你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎？由于只聽到一方的片面之詞，因此十分好奇完整的故事。數(shù)年前，我曾有過類似經(jīng)歷。當時，我正在前往哈佛教育研究生院的路上，途經(jīng)劍橋公園時，碰巧看到一位男士坐在公園的長椅上，大聲沖著手機里嚷道：我必須這么做！他對我們都撒了謊！他在電話里跟你說了什么？是不是說一切都好讓你放心，可事實上就是一團糟！
我十分想沖上前去詢問，這究竟是怎么回事？但是又覺得不應該隨便對他人的生活指手畫腳，便就此作罷。我壓抑住自己的好奇心，繼續(xù)向前走，邊走邊回憶那位男士說過的話，一到辦公室，就把它們記錄下來。從那之后，每當我重新翻閱筆記時，就會忍不住好奇那天坐在公園長椅上的男人背后的故事。這件小事告訴我一個道理：假設我們只聽到片面之言，那么還有很多東西等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。生活中常發(fā)生這樣的事情，尤其當我們一知半解時。
由此可見，思考是十分必要的。通常情況下，我們并不了解他人的思考過程，僅知道一個結果，譬如一個業(yè)已成形的想法、觀點或計劃。我們常在電話里聽到對方說要是、另一方面、不過我擔心、我的感覺告訴我等等，我們聽到的信息有時聽起來似乎相當完整，不過事實上卻只呈現(xiàn)了一半甚至是一小部分內(nèi)容，這就是我們常常不得不自問這究竟是怎么回事的原因。
這一方法同樣適用于我們的思維活動。研究表明，大部分人都不知道自己是如何解決某個問題或得到某一結論的。如果你覺得難以理解，那么不妨以教練為例進行說明。為什么教練在體育訓練中保持如此重要的地位呢？一方面，教練掌握了專業(yè)技術；另一方面，他們可以從不同于運動員的角度進行思考，因為他們并不需要在思考的同時進行訓練，這就是所謂的當局者迷，旁觀者清。
以上事例清楚地說明了思維透明化對于教育的重要作用。就廣義而言，需要將思維過程具體化以便學習者更好地掌握。為此，研究小組提出了質(zhì)疑、傾聽、記錄、命名等一系列具體方法以及營造一個積極、和諧和互動的學習環(huán)境的總體策略。多年來，我和羅恩·理查德、馬克·丘奇、卡琳·莫里森等其他機構的同事一直致力于實現(xiàn)以上方法的有機結合，進而向外推廣并不斷試驗，從而為他人提供借鑒。
然而，這遠比學會思考的難度要大。本書的目的不僅包括指導學生學會思考，而且包括引導他們在思考中學習，即把學習和思考結合起來，畢竟學而不思則罔，思而不學則殆。為了更好地說明這一概念，我給大家舉個例子。我一直習慣于問別人這樣一個問題：大學之前所接受的教育，對你現(xiàn)在的生活有什么重要影響？有些人覺得很難表達，而另外一些則認為那些有助于他們了解自我、改變自己世界觀和行為的觀點尤為重要。例如，一位受訪者在提及法國大革命時指出，他所看重的并不是革命本身而是它作為理解各種沖突和戰(zhàn)爭的參照物的作用。我記得另一位受訪者曾經(jīng)提到生態(tài)意識，認為它既能夠影響個人對政治的看法，又可以指導個人的日常行為�？偠�言之，每個人在闡述自己重視的主題時，會自覺地從該主題出發(fā)深入思考，而不僅僅考察與主題相關的問題，例如以法國大革命為參照理解其他沖突或用生態(tài)意識指導自己的日常行為。
從某一角度出發(fā)思考問題包含兩個重要步驟，因而我們不能只滿足于對信息的了解。首先思考一個趣味性強、具有討論價值的話題，而話題本身能夠使學生的理解更加專業(yè)和具體。一旦學生熟悉這些觀點，它們的意義就凸顯出來。與之對應的結果是，舉個例子，應用范圍就從處理日常關系擴展到考察個人節(jié)約型購物對全球變暖的影響。
以上事例同樣說明實現(xiàn)思維透明化對學生的重要作用。場景再次拉回到公園的那張長椅：在當今這個復雜多變、矛盾重生的世界里，人們對原有認識的思考越深入，越有可能預測或掌握另一半未知的對話，同時也越容易做好準備面對完整的故事。
大衛(wèi)·帕金斯