讓教育變成生動(dòng)的重復(fù)

一

曾讀過(guò)一個(gè)這樣的故事：

1947年的一個(gè)清晨，紐約陽(yáng)光明媚。在固定路線上開了20年大巴的司機(jī)威廉西米洛忽然感到厭倦：每天都是同樣的街道，同樣的人上上下下，日子灰蒙蒙的，一眼能望到頭！他臨時(shí)起意，開著大巴走了！

司機(jī)突然蒸發(fā)，人們議論紛紛，直到多天之后，西米洛致電巴士公司：我在好萊塢的沙灘……人們這才知道西米洛一路上的奇遇：他把大巴開到了華盛頓，開到了白宮門口，并機(jī)智地躲過(guò)了警察的盤問(wèn)。他還遇到了醉酒的水手，曾在月光下的海水里泡澡……

警察逮捕了他。然而戲劇性的一幕出現(xiàn)了，當(dāng)他走出車門，上百名民眾在等待、在歡呼。逃跑的司機(jī)西米洛，做了人們想做而不敢做的事，意外地成了人們心中的平民英雄。

班級(jí)管理是一個(gè)容易讓人感到單調(diào)的工作，如果總是幾十年如一日兩點(diǎn)一線地重復(fù)工作，會(huì)不會(huì)也有那么一刻，你也渴望像西米洛一樣從現(xiàn)實(shí)中抽離出來(lái)走向廣闊？或者，即使你沒有西米洛的灑脫和任性，也會(huì)在長(zhǎng)期的倦怠中消磨掉激情？但是，如果你把工作做出了創(chuàng)意，是不是可以抵制單調(diào)的重復(fù)和生活的平庸，讓生命煥發(fā)新的光彩？是不是在同一路線上開大巴，也能看到動(dòng)人的風(fēng)景？

二

讓教育生活變成生動(dòng)的重復(fù)，于我，初登講臺(tái)時(shí)不過(guò)是源于浪漫自由的天性，而后來(lái)，則是來(lái)自我對(duì)教育理解的深化。

初帶致遠(yuǎn)班，方方面面都落后。當(dāng)時(shí)，我聽了全國(guó)知名的德育專家張勝利的講座，打電話向他請(qǐng)教。他給出建議：搞活動(dòng)！通過(guò)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自我教育。

此前，我?guī)О嘁擦阈堑刈隽艘恍┗顒?dòng)，活動(dòng)中的學(xué)生確有被激活的熱情，但要把搞活動(dòng)變成常態(tài)，我卻很疑惑：有必要嗎？教育不應(yīng)該安靜一點(diǎn)嗎？從現(xiàn)實(shí)層面說(shuō)，班級(jí)已經(jīng)落后了，如果再跑偏了，豈不是更隔蓬山一萬(wàn)重了？

但是，這個(gè)沉悶的班級(jí)太需要激活了。我和團(tuán)隊(duì)老師多次探討，以班會(huì)課為主陣地，開展活動(dòng)：帶著孩子設(shè)計(jì)班級(jí)Logo，寫一字評(píng)語(yǔ)，做一日備孕媽媽，挹取白河里的文化浪花等。有的創(chuàng)意也借鑒了魏書生、李鎮(zhèn)西、鐘杰等知名班主任的做法。但是兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形，教育對(duì)象不同，教育者本身的個(gè)性特質(zhì)也不同。所以，我們也有自己獨(dú)特的創(chuàng)意。

用一年半的探索，我們把一個(gè)落后的班級(jí)帶到前列，我也成了一個(gè)不搞題海戰(zhàn)術(shù)也能出成績(jī)的老師。我真正懂了教育是一種喚醒的含義，并越來(lái)越善于用喚醒的方式去帶班。

2019年，我從中原來(lái)到沿海。教學(xué)隊(duì)伍精英化，教育對(duì)象銜玉而生，個(gè)性鮮明。學(xué)�；顒�(dòng)豐富，工作極為高效，我每天完成規(guī)定性動(dòng)作就要花很多精力，更遑論其他，因而內(nèi)心無(wú)比失落。也就是在這個(gè)時(shí)候，全國(guó)知名的班主任秦望老師到廈門講學(xué)，給我提的建議依然是搞活動(dòng)：搞適合班主任個(gè)性特色的活動(dòng)，給自己一個(gè)有力的抓手，班級(jí)才能搞好。

我低頭沉思：此前的活動(dòng)多是我自主研發(fā)的，基于班情，基于我的個(gè)性特征，基于我對(duì)教育的理解，基于我對(duì)活動(dòng)的節(jié)奏、規(guī)模都有掌控感，所以頻頻出彩；而這里有成熟的活動(dòng)方案，我初來(lái)乍到，只是在被動(dòng)地走流程。雞蛋從內(nèi)打破，才是生命。那么，適合我個(gè)性特征的活動(dòng)是什么呢？是把學(xué)科教學(xué)和德育融為一體，帶著學(xué)生開展讀寫課程，寫班級(jí)日志，寫人物志，寫漂流日記……管理創(chuàng)意再次給班級(jí)注入了勃勃生機(jī)。學(xué)期結(jié)束后，家長(zhǎng)、學(xué)生集體跟學(xué)校提出，要我跟班走。這份肯定，讓我欣慰。

三

為什么生動(dòng)的重復(fù)能激活師生的生命狀態(tài)呢？

作為一個(gè)跨過(guò)公辦與民辦、農(nóng)村與城市、中原與沿海、中學(xué)與小學(xué)的教師，我深知，如果你一接新班就能輕輕松松當(dāng)班主任，要么是你身懷絕技，要么是環(huán)境固化，工作缺少挑戰(zhàn)。社會(huì)在發(fā)展，我們這些農(nóng)業(yè)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的教師要帶好數(shù)字時(shí)代長(zhǎng)大的學(xué)生，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。班級(jí)創(chuàng)意管理之所以有效，在于它很大程度上提高了學(xué)生的參與度，激活了學(xué)生的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，成為班級(jí)的主人。

即便從教師的角度來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的重復(fù)也是一種必須。

基于被教育者的需要思考問(wèn)題，是崇高的；但基于教育者的感受思考問(wèn)題，或許更容易落地。教師的幸福關(guān)乎學(xué)生的幸福，不愉快的人只能提供不愉快的服務(wù)。人與人之間能量的傳遞，如果都是單調(diào)的重復(fù)，那該多么無(wú)趣！而創(chuàng)意則給班主任自主騰挪發(fā)揮主觀能動(dòng)性的空間，根據(jù)自己的個(gè)性特征，找到一個(gè)趁手的兵器，才能把班級(jí)帶好。而且，生動(dòng)的重復(fù)也并不難，不過(guò)是在做好規(guī)定性動(dòng)作的基礎(chǔ)上，多一些用心點(diǎn)染而已。

四

那么，我的經(jīng)驗(yàn)和思考有沒有分享的價(jià)值呢？這是我下筆前反復(fù)思考的問(wèn)題。由于成長(zhǎng)的特殊經(jīng)歷，我沒有一課成名的奇跡，沒有榮譽(yù)等身的光環(huán)，沒有圓融練達(dá)的處事風(fēng)格。但我內(nèi)心柔軟，率真熱情，是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)放心、家長(zhǎng)認(rèn)同、學(xué)生喜歡的明師用真情，明真心，見真性。這是我以前教過(guò)的學(xué)生筆下的我：

回顧六年的中學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)唯有苗媽帶班的時(shí)候，我的思維打開了，且有愈來(lái)愈好之勢(shì)。跟同學(xué)們說(shuō)起，都有同感。苗媽率性灑脫，沒有傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)。在她的班級(jí)里感覺像什么呢？像《愛麗絲夢(mèng)游仙境》，她放來(lái)一只兔子，卻讓我們追著跑著遇見一個(gè)豐富的世界。雖然我考上了重點(diǎn)高中，卻再?zèng)]見過(guò)像苗媽那樣的語(yǔ)文老師，像苗媽那樣的班主任……

王閆

還記得語(yǔ)文早讀時(shí)，一旦完成背誦任務(wù)，苗老師就獎(jiǎng)勵(lì)我們自由支配時(shí)間。通常我們會(huì)去操場(chǎng)晨練，聽著自己的微微喘息，感受心跳，迎著天邊升起的金色，贊嘆自然的神奇。起初，我們也只是以為她這種獎(jiǎng)勵(lì)是鼓勵(lì)我們效率優(yōu)先。讀了她的書稿，才知道她的另一層深意，是給我們掌控感。暗自思忖，有沒有？還真有，我常常有意克制自己在沒有他律的時(shí)候?qū)W會(huì)自律，得益于苗老師的引領(lǐng)。

回想跟苗老師在一起的時(shí)光，如極光般絢爛。我以為初中生活是這樣的，后來(lái)到高中跟同學(xué)暢談，被調(diào)侃我們上的不是一個(gè)初中，我才發(fā)覺：原來(lái)有苗老師的初中生活才是這樣的！

胡夢(mèng)嬌

此前我們也曾多次談?wù)摚好缋蠋煾鷦e的老師不一樣。當(dāng)時(shí)的理解是，苗老師讀書多，思想開明，懂學(xué)生，帶班總是花樣翻新�？墒牵�通過(guò)這些年的接觸，我似乎有點(diǎn)明白，并不在于這些。您對(duì)世界的好奇和不負(fù)生命的勇氣，是別處極少見的。一般的老師，給的只是知識(shí)，而您，給我們呈現(xiàn)的是世界的豐富和生命的多彩。也因此，您讓我們從樸素的教室里望見了遼闊的世界。

張星

想起致遠(yuǎn)班那充滿干勁的班呼，自己設(shè)計(jì)的班服，嘴角就那樣自然而然地?fù)P起了弧度。那時(shí)的時(shí)光是那樣的溫暖，那樣的令人懷念。有著65個(gè)人的大家庭，在一間光能照過(guò)來(lái)，風(fēng)能吹過(guò)來(lái)的教室里熱熱鬧鬧的，向著讓世界因我而美麗的目標(biāo)而努力。每個(gè)人都精神飽滿，充滿斗志。每天用《致遠(yuǎn)晨報(bào)》來(lái)總結(jié)昨天的表現(xiàn)，提出新的要求；每天語(yǔ)文課前進(jìn)行辯論，每周開展一次班會(huì)和出一期《作文之星》。還記得那個(gè)夏天的午后，苗老師帶著班里的女生來(lái)到一個(gè)秘密基地，蟬鳴聲一直都不肯停歇，耳邊傳來(lái)的是苗老師溫暖的話語(yǔ)，那是我們的第一節(jié)女神課。還記得那個(gè)雪夜，苗老師騎著電動(dòng)車，頭頂大雪家訪，那帶著暖意的笑溫暖了整個(gè)冬天。65個(gè)同學(xué)，65次家訪，65個(gè)年度成長(zhǎng)漢字，在我們的心中點(diǎn)亮了一盞盞燈。

宋奕嘉

初中兩年的相伴，很短卻難忘。自從與苗老師分別后，我再也不曾經(jīng)歷過(guò)那樣恣意暢聊的課堂，無(wú)論是與若霖相對(duì)灑淚，還是痛心疾首地控訴那幫不爭(zhēng)氣的男生，抑或是在閱讀分享課上大肆批評(píng)在我眼里矯情至極的某暢銷書作家……都成了一去不復(fù)返的回憶。這樣的恣意暢聊，在旁人看來(lái)是偏離了主題，但對(duì)于當(dāng)時(shí)的我們而言，卻是在大環(huán)境里難得的心靈交流。如果不是這段經(jīng)歷，我可能現(xiàn)在不會(huì)變成一個(gè)樂(lè)于反思的人。我現(xiàn)在仍然會(huì)寫日記來(lái)反思我一段時(shí)間的行為思想，在反思中我日益建構(gòu)了一個(gè)屬于自己的精神世界。拋開課堂，苗老師對(duì)我們的生活也有著深刻的影響。書里所寫的孝老敬親活動(dòng)、愛情課程等，讀來(lái)仿佛穿越到當(dāng)年的課堂，即使細(xì)節(jié)已然忘卻，但體驗(yàn)到的道理已融入了血液。說(shuō)句冒犯的話，與苗老師分別后，我遇到過(guò)比苗老師的課上得更精彩的語(yǔ)文老師，見到過(guò)比苗老師管班更得心應(yīng)手的班主任。但我再也感受不到在苗老師班級(jí)里那種天風(fēng)海濤撲面而來(lái)、暢快淋漓的感覺，再也沒有過(guò)被一個(gè)美好的世界召喚著鏗鏘向前的少年意氣了。

張自信

苗老師是影響我一生的老師。在苗老師的書中我看到了關(guān)于我的內(nèi)容，這讓我想起當(dāng)年的畫面：讓同學(xué)們當(dāng)小老師；用圖畫輔助教學(xué)；把《羚羊木雕》改編成課本劇，擅長(zhǎng)表演的余嬌把大家?guī)�入生�?dòng)的意境中；作文課上，張海超蹦上講臺(tái)給大家當(dāng)描寫模特……隱約感到她的課堂中的師生關(guān)系跟其他老師有很大不同，等我讀了這部書稿，才知道這背后是她育人觀、學(xué)生觀的不同，不是術(shù)的區(qū)別，而是道的不同。她是理想主義者，也是現(xiàn)實(shí)主義者，這樣的老師，在現(xiàn)實(shí)中還是太少了。等我的孩子長(zhǎng)大，希望他有幸也能成為苗老師口中孩子們的一員，希望到時(shí)他也能親切地叫苗老師一聲苗媽！

周河森

這是孩子們看了我的書稿后寫下的感想。從這些文字里，可窺見我們的班級(jí)管理創(chuàng)意對(duì)孩子們的滋養(yǎng)。孩子們發(fā)自肺腑的肯定打動(dòng)了我，因此我決定與孩子們一起書寫這本書的序言，這更有意義。

相信每一個(gè)教師都有自己獨(dú)特的價(jià)值，不同經(jīng)歷、不同個(gè)性的教師也都能找到自己的方式做教育。我熱愛教育，漸漸地形成了鮮明的帶班特色�；厥淄�望，我從鄉(xiāng)村到城市，從內(nèi)地到沿海，從中學(xué)到小學(xué)，從農(nóng)耕文化圈到海洋文化圈，一路爬坡，一路拐彎。在工作中，我也形成了很多前瞻性的預(yù)案和富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，我的教育實(shí)踐是有成效的。我相信我的文字也能給您一些啟迪。畢竟能力有限，有些做法您或許并不認(rèn)同。不過(guò)，觀點(diǎn)的碰撞是另一種交流提升。想想這是一件多么美好的事情，我頓時(shí)忘掉了一路上的風(fēng)塵仆仆。

塔朗吉說(shuō)：去吧，但愿你一路平安，橋都堅(jiān)固，隧道都光明！

2022年8月16日