本書稿在2015年第一版的基礎(chǔ)上修訂而成。全書分理論篇和實(shí)踐篇。理論篇闡述了與班級(jí)管理有關(guān)的教育思想、教育理論和管理理論，為班主任管理班級(jí)提供必要的思想支持，幫助班主任從不同的角度去獲取班級(jí)管理的理論資源，為班級(jí)實(shí)踐提供一個(gè)較為寬廣的理論視野。實(shí)踐篇采用理論介紹與案例分析相結(jié)合的方式，闡述班級(jí)管理的具體措施和實(shí)施方案，通過案例分析介紹班級(jí)管理方法和技能。點(diǎn)明班級(jí)管理最終是由班主任來執(zhí)行和具體實(shí)施的
《班級(jí)管理理論與實(shí)踐》一書出版以來，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過去了七年。在這七年的時(shí)間里，它曾經(jīng)被不同專業(yè)的師范生作為班級(jí)管理課程的教材來使用，有思想政治教育專業(yè)的學(xué)生，也有歷史、中文、音樂等專業(yè)的學(xué)生。在上課時(shí)，學(xué)生會(huì)跟我說，他們喜歡書中既有理論部分的內(nèi)容又有實(shí)踐部分的內(nèi)容。班級(jí)管理理論部分的內(nèi)容可以加深他們對(duì)班主任工作的理解和認(rèn)識(shí)，提升教育理論水平；班級(jí)管理的實(shí)踐部分中有不少班級(jí)管理的實(shí)踐案例和班級(jí)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)，它們可以直接用在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中。特別是對(duì)于剛剛開始當(dāng)老師的師范生來說，這本書無疑是很好用的。不過，實(shí)話實(shí)說，于我而言，用自己撰寫的書來當(dāng)教材還是有很大壓力的。因?yàn)槊看紊险n都要面對(duì)它，教學(xué)過程中審視它和審視自己就變得不可避免了！有時(shí)候發(fā)現(xiàn)書中的缺點(diǎn)是如此明顯，往往會(huì)讓自己覺得難過！還好，經(jīng)過幾年的內(nèi)心煎熬，我學(xué)會(huì)了從另一角度來看待它。其實(shí)，當(dāng)有機(jī)會(huì)把自己所寫的書作為一個(gè)外在于自己的對(duì)象來對(duì)待時(shí)，自己就能夠更清楚地認(rèn)識(shí)它的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，內(nèi)心也慢慢變得坦然了許多，開始努力嘗試做到較為客觀地評(píng)價(jià)自己，認(rèn)識(shí)自己的不足之處并接受它。同時(shí)，我內(nèi)心清楚書中的一些問題和不足，需要時(shí)間的沉淀才能夠去解決、去改正、去完善。此次的修訂就是這樣一種努力，希望這次修訂能夠改進(jìn)和完善書中的內(nèi)容，也借此次修訂，進(jìn)一步闡明班級(jí)管理的理論基礎(chǔ)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)持在班級(jí)管理實(shí)踐中去做教育。我堅(jiān)信，教育是做出來的。在我看來，做教育一定是教育者自覺的、主動(dòng)的且富有創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，書中所有的言說都是為了做教育，是為班級(jí)管理實(shí)踐服務(wù)的。
班級(jí)管理作為學(xué)校教育工作的重要組成部分，它早已經(jīng)由原來以經(jīng)驗(yàn)式為主的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)樵诶碚撝笇?dǎo)下教育者有目的、有計(jì)劃的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如果說以前班級(jí)管理側(cè)重于班主任的事務(wù)性工作和教師的經(jīng)驗(yàn)之談，那么，現(xiàn)在的班級(jí)管理更強(qiáng)調(diào)教師在教育理念指導(dǎo)下，自覺地做教育的過程，它突顯出班級(jí)管理必須是教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的立德樹人的過程。可見，理論與實(shí)踐相結(jié)合是班級(jí)管理的鮮明特征。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，同樣是研究和探討班主任工作的一本書，我給它取名為《班級(jí)管理理論與實(shí)踐》。我始終堅(jiān)持班主任工作應(yīng)該是教育理念指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃的育人過程，班級(jí)管理是教育者在堅(jiān)持立德樹人這一教育的根本任務(wù)的同時(shí)，自覺地、積極主動(dòng)并帶有創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程。因此，班級(jí)管理要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？建設(shè)怎樣的班集體才更有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)？如何通過班級(jí)管理培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人？對(duì)這些問題的思考和回答，構(gòu)成了本書的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和框架體系。班級(jí)管理要立足于人性又優(yōu)化人性，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。班級(jí)管理要堅(jiān)持以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，通過開展班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生、塑造學(xué)生，促使學(xué)生人性向善、人心向?qū)W，使學(xué)生能夠在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。為此，班級(jí)管理要師生達(dá)成共識(shí)，群策群力，共建良好的班集體。
在教育實(shí)踐過程中，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到一個(gè)好的班集體，建設(shè)一個(gè)健康的班級(jí)小社會(huì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。俗話說，“蓬生麻中，不扶而直”。也就是說，一個(gè)良好的班級(jí)往往會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的參照標(biāo)準(zhǔn)，它可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和不良行為習(xí)慣。相反，如果學(xué)生生活在一個(gè)不良的班級(jí)中，學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展往往會(huì)受到極大的干擾和阻礙，不良班級(jí)中存在的錯(cuò)誤觀念和行為有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的最大障礙和絆腳石。對(duì)此，我相信我們每一個(gè)人都有切身體會(huì)。我們?cè)谑芙逃倪^程中，曾經(jīng)在班級(jí)中生活過十多年，有些班級(jí)帶給自己的傷害可能一輩子也消除不掉！例如班級(jí)學(xué)生間的欺凌行為對(duì)學(xué)生的傷害極大。有些班級(jí)卻成為自己一生中最美好、最為溫暖的陪伴，同學(xué)間、師生間始終相互支持、相互幫助。因此，班級(jí)管理對(duì)于學(xué)生來說不是可有可無、無關(guān)緊要的。在學(xué)校教育中，班級(jí)管理就是要老師們、同學(xué)們一起努力，共同創(chuàng)建一個(gè)良好的班級(jí)小社會(huì)；班主任的重要職責(zé)就是帶領(lǐng)全班學(xué)生共建良好的班集體，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展搭建平臺(tái)。因此，班級(jí)管理要堅(jiān)持人性向善、人心向?qū)W。
在我看來，在班級(jí)管理過程中，人性向善有兩個(gè)方面的內(nèi)容需要班主任在工作中好好把握，一是個(gè)體向善，二是群體向善。也就是說，班主任一方面要善于進(jìn)行個(gè)別教育，小心呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心中美好的一面，促使人性中善的一面茁壯成長(zhǎng)；另一方面要能夠帶領(lǐng)全班學(xué)生共同建設(shè)良好的班集體，在班級(jí)中能夠凝聚共識(shí)，明辨是非，形成對(duì)人性向善的基本共識(shí)。人心向?qū)W就是指班級(jí)管理要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)為重，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來開展班級(jí)工作。一方面，班主任要肯定學(xué)生是想學(xué)習(xí)和愛學(xué)習(xí)的；另一方面，班主任要堅(jiān)持學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和履行的義務(wù)，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就是來學(xué)習(xí)的，我們必須肯定學(xué)校教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。現(xiàn)代社會(huì)中，絕大多數(shù)人都是通過學(xué)校教育來獲得知識(shí)和技能，獲得生存和發(fā)展的本領(lǐng)，成為對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)有用的人。因此，教師在班級(jí)管理過程中，一定要向?qū)W生闡明學(xué)校的學(xué)習(xí)在個(gè)體成長(zhǎng)過程中所起的重要作用，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校教育的價(jià)值和意義，理解班級(jí)的地位和作用，自覺融入班集體。
總之，正如良好的社會(huì)需要人人參與、人人努力，它離不開正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指引，班級(jí)社會(huì)同樣如此。只有班級(jí)成員在共同價(jià)值觀的指導(dǎo)下達(dá)成共識(shí)，才能共建美好的班集體。班主任在班級(jí)管理過程中，必須時(shí)常自覺地站在這個(gè)高度上認(rèn)識(shí)班級(jí)管理所具有的教育功能和社會(huì)價(jià)值。只有這樣，在班級(jí)管理過程中才能堅(jiān)持正確的方向，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來塑造學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
第二版前言
前言
緒論 班主任的教育理念與班級(jí)管理
理論篇
第一章 班級(jí)管理的人性基礎(chǔ)
一、班級(jí)管理的人性概述
二、學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其基本特征
三、班級(jí)管理與素質(zhì)教育
四、班級(jí)管理應(yīng)該引導(dǎo)人性向善、人心向?qū)W
第二章 班級(jí)管理的價(jià)值基礎(chǔ)
一、培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人是班級(jí)管理的兩大核心問題
二、堅(jiān)持教育的社會(huì)價(jià)值與個(gè)體價(jià)值相統(tǒng)
三、堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀
四、堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)守個(gè)人核心價(jià)值
第三章 班級(jí)管理的價(jià)值追求
一、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美
二、培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)精神和人文精神協(xié)調(diào)發(fā)展
三、培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神
四、培養(yǎng)學(xué)生具有民主精神
第四章 班級(jí)的團(tuán)體特征
一、班級(jí)是一個(gè)正式團(tuán)體
二、班級(jí)的結(jié)構(gòu)化特征
三、班級(jí)的規(guī)范化特征
四、班級(jí)文化及其特征
第五章 班級(jí)學(xué)生的個(gè)體特征
一、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的總體分析
二、學(xué)生的人格特質(zhì)與教育
三、學(xué)生個(gè)體常見的社會(huì)心理特征
四、學(xué)生在班級(jí)中的地位及關(guān)系
第六章 班級(jí)管理的法、情、理
一、法的管理——班級(jí)管理科學(xué)性的體現(xiàn)
二、情的管理——班級(jí)管理人性化的體現(xiàn)
三、理的管理——班級(jí)管理藝術(shù)性的體現(xiàn)
實(shí)踐篇
第七章 組織和建設(shè)班集體
一、組織和建設(shè)班集體的主要內(nèi)容
二、選拔和培養(yǎng)班團(tuán)干部，強(qiáng)化管理職能，重視良好班風(fēng)的建設(shè)
三、在日常教學(xué)中建立團(tuán)體規(guī)范
四、確立班級(jí)管理目標(biāo)，實(shí)施目標(biāo)管理
五、組織建設(shè)班集體的具體操作方法
第八章 班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
一、班級(jí)活動(dòng)的意義和作用
二、班級(jí)活動(dòng)的分類及其主要內(nèi)容
三、組織、策劃和實(shí)施班級(jí)活動(dòng)
四、主題班會(huì)的設(shè)計(jì)和實(shí)施
五、體驗(yàn)式德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
六、班級(jí)課外活動(dòng)方案設(shè)計(jì)
第九章 師生溝通的藝術(shù)
一、良好師生關(guān)系的基本特征
二、師生溝通的基本原則
三、師生溝通中常見的心理效應(yīng)
四、課堂教學(xué)的師生溝通策略
五、常見的師生溝通障礙及應(yīng)對(duì)策略
參考文獻(xiàn)
后記
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