成功的教學(xué)需要教師采取有效的方法, 最大限度地提高堂教學(xué)藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 單一的教學(xué)方法是乏味的, 即使是一個(gè)好的方法, 經(jīng)常用也就失去了它的魅力?梢, 提高英語課堂教學(xué)藝術(shù), 是提高英語教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。本書基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 保持學(xué)生的興趣, 鞏固學(xué)生的熱情, 對(duì)教師鉆研教材, 并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同, 設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法, 努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的民主性, 積極創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)氛圍, 盡量讓學(xué)生多想、多聽、多看、多講, 教師不包辦代替?傊, 要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性, 并非是一朝一夕的事, 更不是一堂課一本書就能解決的問題, 它是一個(gè)過程, 是一個(gè)需要我們英語老師不斷探索和努力實(shí)踐的過程。
方靜,廣東省深圳市龍崗區(qū)龍城高中教育集團(tuán)下屬龍城高級(jí)中學(xué)英語教研組長(zhǎng)。先后評(píng)為深圳市優(yōu)秀教師、深圳市名師、龍崗區(qū)專家、龍崗區(qū)名師工作室主持人。17年評(píng)為深圳市年度教師,18年評(píng)為廣東省教師。從教余年,立足一線講臺(tái),安安靜靜教書、盡心盡力育人。培養(yǎng)大批學(xué)生高等學(xué)府,亦培養(yǎng)多名青年教師獲得深圳市級(jí)以上大賽。腳踏實(shí)地,仰望星空,方靜老師堅(jiān)守著校園這一方凈土。
章教育研究下多模態(tài)的高中英語閱讀與詞匯教學(xué)整合
高質(zhì)量的高中英語課堂·
高中生英語學(xué)的方法…
高中英語報(bào)刊閱讀教學(xué)研究·
利用英語報(bào)刊閱讀提高高中生的英語閱讀能力·
08年閱卷歸來話廣東省英語學(xué)科讀寫任務(wù)·
在高中英語教學(xué)中滲透批判性思維培養(yǎng)·
重視口語教學(xué),迎接11年廣東省高考英語新方案
中美兩國(guó)教育比較的新視角——小班化教育
英語“意群”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建教學(xué)·
第二章教育培養(yǎng)深圳市龍城高級(jí)中學(xué)英語教研組創(chuàng)建深圳市“青年文明號(hào)”工結(jié)…50例談高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)之學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)…
用愛與真誠(chéng)守望一生
兩岸風(fēng)景皆美好·
穿越時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)課堂·
08年高三英語備考策略·
寫作文一定不要忘記
讓學(xué)科帶頭人成為教研組的靈魂教你用10~12句話完成一篇讀寫任務(wù)
從“廣一!狈治鲇绊懹⒄Z得分的因素
一個(gè)夾子引發(fā)的自革命
迎世博英語演講比賽·
有關(guān)英語寫作的一些“事兒”
第三章備課策略11-12年高三(3)班英語備考計(jì)劃
追求高中英語教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略
12年高三英語高考備考回顧
高三常見心理現(xiàn)象·
結(jié)合閱讀 提高寫作·
11年深圳市高三次調(diào)研考試分析
我和我的“問題少年”
第四章教育演講
做教書育人的模范…
“不要做眼里只有分?jǐn)?shù)的老師”
18年平湖外國(guó)語學(xué)校的英語藝術(shù)節(jié)講話
好運(yùn)氣全靠努力愛母校懂得珍惜
美麗的遠(yuǎn)方,風(fēng)雨兼程
國(guó)旗下的講話·
靜心同行
爭(zhēng)創(chuàng)深圳市“青年文明號(hào)”發(fā)言稿
守護(hù)…
守護(hù)一方凈(靜)土·第五章教學(xué)隨筆
一方凈土地 一容心·
我們的課堂該如何改變
人在高三·
愛與不愛之間媽媽也是老師·在臺(tái)灣的日志附錄來自孩子們自己的智慧的分享短信,傳遞龍城師生情誼
下多模態(tài)的高中英語閱讀與詞匯教學(xué)整合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(17年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)一書,將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為三個(gè)水平等級(jí)。其中,學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀能力評(píng)價(jià)的描述如下:能判斷和識(shí)別書面語篇的意圖,獲取其中的重要信息和觀點(diǎn);能識(shí)別語篇中的事實(shí)與觀點(diǎn)之間的主要邏輯關(guān)系,理解語篇反映的文化背景;能推斷語篇中的隱含意義;能識(shí)別語篇中的內(nèi)容要點(diǎn)和相應(yīng)支撐論據(jù);能根據(jù)定義給出的線索,理解概念性詞匯或術(shù)語;能理解文本信息與非文本信息的關(guān)系;能在語境中理解具體詞能、內(nèi)涵、外延以及使用者的意圖和態(tài)度;能理解語篇中特定語言的使用意圖以及語言在反映情感、態(tài)度和價(jià)值觀中所起的作用;能根據(jù)所學(xué)概念性詞匯或術(shù)語,從不同的角度認(rèn)識(shí)和思考周圍世界;能揭示語篇間接反映或隱含的社會(huì)文化現(xiàn)象。當(dāng)我們反復(fù)閱讀以上具體描述的時(shí)候,幾個(gè)關(guān)鍵詞便出現(xiàn)在眼前:語篇、語境、詞匯、文化及情感。高中英語學(xué)業(yè)質(zhì)量水平既是指導(dǎo)教師開展日常教學(xué)的依據(jù),又行階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)。“水平二”主要用于檢測(cè)選擇性必修課程的學(xué),它是高考英語命題的主要依據(jù)。那么,在新一輪高中課程改革的背景下,我們的高中英語課堂該如何將閱讀與詞匯教學(xué)相結(jié)合,讓學(xué)生在閱讀中掌握詞匯,借助詞匯提高閱讀能力一步提高文化品格和思維品質(zhì)呢?一、在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)多樣化的動(dòng)幫助學(xué)生綜合運(yùn)用目言學(xué)家斯溫(Swain)在1985年提出了“輸出假設(shè)”(OutputHypothesis)理論,它在語言起重要作用。他認(rèn)為單純的語言輸入對(duì)語言不夠充分的,學(xué)該有機(jī)會(huì)使用語言,語言的輸出對(duì)語言樣具有正面的意義。動(dòng)是詞匯學(xué)的,是產(chǎn)出,實(shí)際上這一產(chǎn)出也是詞匯學(xué)要途徑。通過合理的設(shè)計(jì),學(xué)展口語技能的同時(shí),也能其詞匯的1.抓住不同文本的特點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的動(dòng)文本是目標(biāo)詞匯的載體。為了設(shè)計(jì)出有效的動(dòng)來學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的運(yùn)用,教師必須抓住文本的體裁和題材的特點(diǎn)。一般來說,記敘文類型語篇括小說、故事等)大的特點(diǎn)是文本情節(jié)脈絡(luò)清晰、語言生動(dòng)形象,目標(biāo)詞匯往往出現(xiàn)在對(duì)故事情節(jié)及人物動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫中。面對(duì)這樣的目標(biāo)詞匯,教師可以設(shè)計(jì)復(fù)述、角色扮演、討論等動(dòng)。議論文類型語篇,文章的觀點(diǎn)和論證結(jié)構(gòu)清晰、語言鮮明,目標(biāo)詞匯往往集中在提出觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)的具體闡述中。教師可以充分利用這類體裁語篇的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng),如辯論、演講、自由討論等。2.注重能,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境詞匯的學(xué)僅是對(duì)詞匯知識(shí)的學(xué)重要的是要掌握詞匯的具體用法。只有了解在具體情境下如何使用語言,學(xué)生才能正確、得體地使用語言。英國(guó)語言學(xué)家卡特(Carter)提出,如果把一個(gè)單詞的形式能特征的綜合體置于一個(gè)完整的詞匯環(huán)境中來學(xué),學(xué)起來就比較容易。貼近現(xiàn)實(shí)生活的語境能夠幫助學(xué)生理解詞義、識(shí)記詞匯,并正確運(yùn)用語言。因此,教師必須注重目標(biāo)詞匯的能,盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的語言情境,設(shè)計(jì)動(dòng),促使學(xué)生更有效地使用目標(biāo)詞匯。二、科學(xué)地確定閱讀教學(xué)中的目標(biāo)詞匯閱讀教學(xué)中的目標(biāo)詞匯是指教師根據(jù)閱讀語篇教學(xué)目標(biāo)確定的要求學(xué)生掌握的詞匯。根據(jù)閱讀語篇的不同教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)詞匯有不同的含義。確定目標(biāo)詞匯是閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)的重要環(huán)節(jié),決定著詞匯教學(xué)的和難點(diǎn)、深度和廣度,是詞匯教學(xué)關(guān)鍵的步。