本書是開啟兒童智力發(fā)育之門，培養(yǎng)兒童邏輯思維的一本教育類讀物。在當(dāng)今社會，培養(yǎng)會思考、能思考、愛思考的孩子，以不變應(yīng)萬變，已經(jīng)成為當(dāng)前世界各國教育的重點。越來越多的家長和教育工作者認(rèn)識到，給孩子最好的禮物是讓他學(xué)會思考。本書從邏輯學(xué)、教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等多學(xué)科交叉的角度，分上中下三篇，對兒童邏輯思維能力發(fā)展的不同階段、思維類型、指導(dǎo)策略進(jìn)行全面分析和闡釋。上篇包括邏輯的起源、動作邏輯、象征性思維的邏輯、直覺推理等，中篇包括推演和具體推演、類的邏輯、概念化、悟性推理、話語的邏輯等，下篇包括形式和形式化、蘊涵、常用蘊涵式、可視化編程等。
徐慈華，男，博士，浙江大學(xué)語言與認(rèn)知研究中心博士生導(dǎo)師，符號與認(rèn)知實驗室執(zhí)行主任，國際語用論辯研究中心秘書長，荷蘭阿姆斯特丹大學(xué)訪問學(xué)者，阿姆斯特丹大學(xué)隱喻實驗室國際顧問，浙江大學(xué)“求是青年學(xué)者”，浙江省“之江青年學(xué)者”，中國邏輯學(xué)會邏輯教育專業(yè)委員會和科學(xué)邏輯專業(yè)委員會理事，浙江省邏輯學(xué)會兒童思維教育專業(yè)委員會主任，杭州市蓓蕾幼教集團(tuán)兒童思維教育顧問，云和縣“木玩游戲 思維教育”特色課程首席專家，長期從事符號學(xué)、邏輯學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究。
陳宗明，浙江省委黨校（浙江行政學(xué)院）教授。中國邏輯學(xué)會理事，浙江省邏輯學(xué)會會長，國際符號學(xué)研究會(IASS)會員。主要研究方向為自然語言邏輯和符號學(xué)等。曾獲浙江省社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎兩項，國家社科基金項目優(yōu)秀成果三等獎兩項。已出版著作《現(xiàn)代漢語邏輯初探》《邏輯與語言表達(dá)》《說話寫文章中的邏輯》《漢字符號學(xué)》《符號學(xué)導(dǎo)論》《描述語用學(xué)》等。
前言——寫給兒童的家長和老師們
上編 前邏輯:嬰幼兒時期
章 邏輯的起源
節(jié) 邏輯起源于“感知-運動”圖式
第二節(jié) 情感、思維、語言與邏輯
第二章 動作邏輯
節(jié) 什么是“動作邏輯”
第二節(jié) 習(xí)慣化教育
第三節(jié) 區(qū)別性教育
第四節(jié) 因果性教育
第五節(jié) 動作邏輯的提升教育
第三章 象征性思維的邏輯
節(jié) 象征性思維
第二節(jié) 模仿——兒童的象征性游戲
第三節(jié) 類推——兒童的相似性推理
第四節(jié) 整合——兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)
第四章 直覺推理
節(jié) 直覺思維與直覺推理
第二節(jié) 直覺推理的類型
第三節(jié) 直覺理的局限性
第五章 悟性推理
節(jié) 從判斷到推理
第二節(jié) 悟性和悟性推理
第三節(jié) 悟性——智力體操
第四節(jié) 悟性推理的局限性
第六章 話語的邏輯
節(jié) 省略
第二節(jié) “話中話”
第三節(jié) “言外意”
第四節(jié) 修辭式推論
第五節(jié) 論辯的邏輯
下編 形式推演：高小階段
章 形式和形式化
節(jié) 形式推演的特征
第二節(jié) 形式化的概念
第二章 蘊涵
節(jié) 命題和命題形式
第二節(jié) 蘊涵和蘊涵式
第三節(jié) 蘊涵式的真假
第三章 常用蘊涵式
節(jié) “如果”
第二節(jié) “并且”
第三節(jié) “或者”
第四節(jié) “并非”和“等值”
第四章 可視化編程
節(jié) 可視化編程中的邏輯推理
第二節(jié) 章魚俠可視化編程
第三節(jié) Scratch 可視化編程
第四節(jié) Micro：Bit 可視化編程
附錄一 認(rèn)知科學(xué)背景下提升思維素養(yǎng)
附錄二 童話故事中的溯因推理
附錄三 隱喻認(rèn)知與兒童游戲的設(shè)計
附錄四 實踐記述
附錄五 章魚圖的繪制方法
附錄六 一項兒童游戲的設(shè)計
附錄七 參考書目
后記 378
書單推薦
