譯者序
近年來(lái)，我國(guó)在促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量方面取得了舉世矚目的成就，教育普及水平實(shí)現(xiàn)歷史性跨越，義務(wù)教育基本均衡，城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡和一體化發(fā)展進(jìn)入新局面。受學(xué)生基數(shù)巨大、地區(qū)發(fā)展存在差異等因素的制約，城市中農(nóng)民工子女比較集中的學(xué)校，部分偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，特別是留守兒童、貧困家庭兒童等處境不利學(xué)生較多的學(xué)校，其教育公平、教育質(zhì)量問(wèn)題仍然面臨一些挑戰(zhàn)。本書認(rèn)為，相較于針對(duì)個(gè)體的定點(diǎn)幫扶，改善教室環(huán)境可以更全面地惠及學(xué)生的學(xué)業(yè)、情感和人際關(guān)系發(fā)展，更高效地改善教育均衡水平。貝斯多爾、凱瑟琳布雷姆、史蒂文朱克三位作者長(zhǎng)期關(guān)注青少年抗逆力研究，既有卓越的理論建樹，也長(zhǎng)期從事教育改進(jìn)的實(shí)踐，這塑造了本書理論與實(shí)踐水乳交融、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以為我國(guó)處境不利學(xué)生的教育、培養(yǎng)提供參考和借鑒。
本書綜合了國(guó)外20世紀(jì)70年代以來(lái)關(guān)于抗逆力研究的成果，將之聚焦到抗逆教室的建設(shè)上，從學(xué)習(xí)效能、行為自控、自主學(xué)習(xí)、有效的師生關(guān)系、有效的同伴關(guān)系和有效的家校關(guān)系六個(gè)方面界定了抗逆教室的內(nèi)涵，每個(gè)方面都是從教育價(jià)值、教室常規(guī)與實(shí)踐案例三個(gè)方面展開，從整體到局部，系統(tǒng)介紹了建設(shè)抗逆教室的基本路徑。需要說(shuō)明的是，上述六個(gè)方面并非截然分開的，而是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的，一個(gè)方面的改善，往往也會(huì)帶來(lái)其他方面的變化。
評(píng)價(jià)抗逆教室是衡量教室建設(shè)成效、調(diào)整教育改進(jìn)策略的關(guān)鍵一環(huán)。本書比較了教室氛圍調(diào)查、社會(huì)指標(biāo)評(píng)估、分層調(diào)查、檔案數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，追求簡(jiǎn)單、實(shí)用、可重復(fù)使用的評(píng)估策略，以跟蹤教室發(fā)生的變化，最終確定將班級(jí)圖譜量表作為替代性評(píng)價(jià)策略，開發(fā)了多種評(píng)價(jià)量表、班級(jí)會(huì)議記錄表、任務(wù)單，并提供了豐富的資源鏈接。雖然中外教育情境差異很大，但也面臨著一些類似的挑戰(zhàn)，書中很多案例所講述的故事，同樣可以令擁有不同文化背景的教育工作者感同身受，這些經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證的工具和資源可以為開發(fā)本土化的評(píng)價(jià)工具提供新的思路。評(píng)價(jià)在不同階段發(fā)揮著不同作用，在開始進(jìn)行抗逆教室建設(shè)之前，收集基線數(shù)據(jù)對(duì)班級(jí)進(jìn)行基本評(píng)估，可以為規(guī)劃和實(shí)施教室改革打下基礎(chǔ)；建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)班級(jí)會(huì)議、數(shù)據(jù)分享等方式，使學(xué)生深度參與到計(jì)劃和決策過(guò)程中，充分發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性，喚醒其自主精神，逐步培養(yǎng)其自主能力。評(píng)價(jià)與抗逆教室建設(shè)緊密結(jié)合的一個(gè)核心是實(shí)證精神，基于證據(jù)的教育決策，往往比基于經(jīng)驗(yàn)的決策更加理性、客觀。
影響抗逆教室建設(shè)的內(nèi)部因素、外部因素很多，很多因素是動(dòng)態(tài)變化的。其中，教師最了解教室發(fā)生變化的原因，掌握提供支持的時(shí)機(jī)和調(diào)整干預(yù)強(qiáng)度的靈活性，可以發(fā)揮協(xié)調(diào)變革、促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的核心作用。以教師為核心，充分整合教室內(nèi)外部資源，關(guān)注抗逆教室建設(shè)過(guò)程中發(fā)生的微觀變化，及時(shí)調(diào)整干預(yù)措施，并將教室變革融入學(xué)校的系統(tǒng)改革中，是建設(shè)抗逆教室務(wù)實(shí)、有效的策略。
本書譯者具體分工如下，作者信息、致謝、第1章、第2章、第7章至第10章，任明滿譯；第3章至第6章，錢荃譯；倪虹對(duì)本書核心內(nèi)容進(jìn)行了審校；目錄中核心關(guān)鍵詞的翻譯是團(tuán)隊(duì)多次協(xié)商的結(jié)果；最后由任明滿整理并統(tǒng)校。衷心感謝程曉云、韓多貝編輯對(duì)本書翻譯工作的專業(yè)支持，感謝重慶市玉帶山小學(xué)丁茜老師在資料整理、圖文核對(duì)等工作中的辛勤付出。

任明滿
2023年3月24日