《大學(xué)生命教育》是為大學(xué)生而寫(xiě)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生“立生命于心、愛(ài)生命于行、成生命于意”，幫助大學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命之真、踐行生命之善、創(chuàng)造生命之美”，助力大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。同時(shí)也適用于生命教育初學(xué)者、從事生命教育的研究者與實(shí)踐者，以及大學(xué)中生命教育的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者。
　　《大學(xué)生命教育》以生命的本體性和關(guān)系性為主線展開(kāi)論述，引導(dǎo)大學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解生命及其自身生命發(fā)展的議題。該書(shū)主要關(guān)注了生命之本體性存在的七個(gè)方面，包括生命需要、生命情感、生命體驗(yàn)、生命智慧、生命表達(dá)、生命價(jià)值、生命死亡。由此引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，生命需要是生命的動(dòng)力源、生命情感是生命的“晴雨表”、生命體驗(yàn)是生命的存在方式、生命智慧是生命的“守護(hù)神”、生命表達(dá)是生命樣態(tài)的展現(xiàn)、生命價(jià)值具有自足型與關(guān)系型、生命死亡賦予生命意義。同時(shí)，關(guān)注了生命之關(guān)系性存在的六個(gè)方面，包括挑戰(zhàn)、適應(yīng)、生涯、責(zé)任、尊重、生態(tài)。由此引導(dǎo)大學(xué)生知曉，挑戰(zhàn)是生命的存在常態(tài)、適應(yīng)是生命的存在保障、生涯是生命的職場(chǎng)展現(xiàn)、責(zé)任是生命的內(nèi)在使命、尊重是生命的尊嚴(yán)所需、生態(tài)是生命的存在之家。
　　該書(shū)以生命之真善美為理論指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生在生命成長(zhǎng)中呈現(xiàn)生命的真善美。
　　《大學(xué)生命教育》以真實(shí)性、向上性、向善性、智慧性為基調(diào)，通過(guò)多個(gè)欄目為大學(xué)生提供生命成長(zhǎng)能量。生命教育就是要向生命學(xué)習(xí)，生命影響生命。該書(shū)寫(xiě)作思路為“生命敘事、理論分析、關(guān)注實(shí)踐”。生命敘事本身蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)或生命經(jīng)驗(yàn)，包含著人們的生命態(tài)度和價(jià)值追求，是生命教育的重要載體。每一章都選擇與本章節(jié)主題相關(guān)的生命敘事，使大學(xué)生隨著故事的展開(kāi)直觀地感受生命的力量，這無(wú)形中賦予大學(xué)生生命的榜樣與能量。接下來(lái)結(jié)合敘事展開(kāi)分析與討論，進(jìn)行意義詮釋?zhuān)�引�?dǎo)大學(xué)生明晰本章的主題內(nèi)容。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中重視為大學(xué)生提供體驗(yàn)式、案例分析式、情景再現(xiàn)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等學(xué)習(xí)方法，“知行統(tǒng)一”注重生命教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　本書(shū)是為大學(xué)生而寫(xiě)，旨在引導(dǎo)大學(xué)生“立生命于心、愛(ài)生命于行、成生命于意”，幫助大學(xué)生“認(rèn)識(shí)生命之真、踐行生命之善、創(chuàng)造生命之美”，助力大學(xué)生生命健康成長(zhǎng)。同時(shí)也適用于生命教育初學(xué)者、從事生命教育的研究者與實(shí)踐者，以及大學(xué)中生命教育的實(shí)踐者和學(xué)習(xí)者。
　　生命教育，誕生于人類(lèi)社會(huì)由工業(yè)向后工業(yè)轉(zhuǎn)型之際，是中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期之教育轉(zhuǎn)型的標(biāo)志之一，是由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“以人為本”教育的體現(xiàn)；是素質(zhì)教育的深化，是本真教育的回歸，是教育本質(zhì)之所在，也是送給未來(lái)社會(huì)、未來(lái)人的禮物。中國(guó)內(nèi)地生命教育，自20世紀(jì)90年代誕生以來(lái)不斷發(fā)展，走過(guò)了醞釀期、起步期、發(fā)展期。2020年初突發(fā)新冠疫情，“生命至上、健康第一”成為社會(huì)共識(shí)，生命教育備受重視，尤其是2021年11月教育部頒布了《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，這是國(guó)家層面第一個(gè)明確的學(xué)校開(kāi)展生命教育的文件，緊接著出臺(tái)的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將此文件精神落實(shí)其中。由此，生命教育發(fā)展也進(jìn)入了高潮期。
　　生命教育是以生命為基點(diǎn)，遵循生命之道，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)、生命道德與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的活動(dòng)。其中，以生命為基點(diǎn)是生命教育的邏輯起點(diǎn)，遵循生命之道是生命教育的基本原則，借助生命資源是生命教育資源的重要特性，也是生命教育的主要方式，喚醒與培養(yǎng)生命意識(shí)、生命道德與生命智慧是生命教育的過(guò)程性目標(biāo)與內(nèi)容，引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值、活出生命意義是生命教育的目的所在。從不同角度看，生命教育有不同側(cè)重，如：視域方面，有人生、生死、生長(zhǎng)、安全、健康、教育之維；實(shí)踐方面，有技、術(shù)、道三個(gè)層面，等。
　　生命教育是每一個(gè)人的必修課。大學(xué)生需要什么樣的生命教育？這是在創(chuàng)編本教材時(shí)最需要清晰明確的問(wèn)題。我于2002年完成《生命德育論》博士論文后，便于2003年9月在沈陽(yáng)師范大學(xué)為全校本科生開(kāi)設(shè)“生命教育”通識(shí)選修課，之后又于2007年在首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為本科生開(kāi)設(shè)“生命教育”通識(shí)選修課，至今每屆均有百余入選課；還在初等教育學(xué)碩士生、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)碩士生中開(kāi)設(shè)“生命教育”課。在多年的生命教育教學(xué)過(guò)程中，不斷探索大學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)應(yīng)接受怎么樣的生命教育內(nèi)容并漸漸明晰。從人接受生命教育的階段而言，大學(xué)生命教育更為注重生命之“道”的教育，依據(jù)大學(xué)生生命發(fā)展階段的特點(diǎn)與需求，其生命教育應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)生命本身的體認(rèn)，對(duì)自身生命發(fā)展的認(rèn)識(shí)與理解，體現(xiàn)理論性、凸顯理性。
　　本書(shū)不僅是《生命德育論》（2005）、《生命教育導(dǎo)論》（2015）等理論的應(yīng)用，而且更為注重有關(guān)生命之本體性與關(guān)系性存在的研究、大學(xué)生生命發(fā)展階段所需的生命教育內(nèi)容及方式探索等的呈現(xiàn)，也由此形成了本書(shū)的主要特點(diǎn)：
　　本書(shū)以生命的本體性和關(guān)系性為主線展開(kāi)論述，引導(dǎo)大學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)與理解生命及其自身生命發(fā)展的議題。本書(shū)主要關(guān)注了生命之本體性存在的七個(gè)方面，包括生命需要、生命情感、生命體驗(yàn)、生命智慧、生命表達(dá)、生命價(jià)值、生命死亡。由此引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解，生命需要是生命的動(dòng)力源、生命情感是生命的“晴雨表”、生命體驗(yàn)是生命的存在方式、生命智慧是生命的“守護(hù)神”、生命表達(dá)是生命樣態(tài)的展現(xiàn)、生命價(jià)值具有自足型與關(guān)系型、生命死亡賦予生命意義。同時(shí)，關(guān)注了生命之關(guān)系性存在的六個(gè)方面，包括挑戰(zhàn)、適應(yīng)、生涯、責(zé)任、尊重、生態(tài)。由此引導(dǎo)大學(xué)生知曉，挑戰(zhàn)是生命的存在常態(tài)、適應(yīng)是生命的存在保障、生涯是生命的職場(chǎng)展現(xiàn)、責(zé)任是生命的內(nèi)在使命、尊重是生命的尊嚴(yán)所需、生態(tài)是生命的存在之家。
　　本書(shū)以生命之真善美為理論指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生在生命成長(zhǎng)中呈現(xiàn)生命的真善美。大學(xué)生在生命成長(zhǎng)過(guò)程中，面臨各種生命困惑、問(wèn)題，如何認(rèn)識(shí)生命、如何處理生命困惑、如何進(jìn)行生涯規(guī)劃、如何追求人生意義等�？梢哉f(shuō)，有關(guān)生命的困惑、問(wèn)題與生命成長(zhǎng)相伴相生。同時(shí)，生命成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷直面與解決生命困惑、問(wèn)題的過(guò)程。那么，到底如何解決好這些困惑、問(wèn)題呢？本書(shū)注重引導(dǎo)大學(xué)生回到生命本身，認(rèn)識(shí)生命本身具有真善美，學(xué)習(xí)生命之真善美，以生命真善美為指導(dǎo)，在處理各種生命問(wèn)題中能夠“認(rèn)識(shí)生命之真、踐行生命之善、創(chuàng)造生命之美”。以此喚醒大學(xué)生對(duì)生命狀態(tài)的關(guān)愛(ài)，讓大學(xué)生感受到生命中隨處可見(jiàn)的溫暖，感受到生命中源源不斷的能量。同時(shí)，本書(shū)的寫(xiě)作不僅表達(dá)有關(guān)生命的知識(shí)與觀點(diǎn)，也在抒發(fā)我們自己對(duì)生命的理解和思考，這使本書(shū)具有生命的溫度與厚度。
　　本書(shū)以真實(shí)性、向上性、向善性、智慧性為基調(diào)，通過(guò)多個(gè)欄目為大學(xué)生提供生命成長(zhǎng)能量。生命教育就是要向生命學(xué)習(xí)，生命影響生命。本書(shū)寫(xiě)作思路為“生命敘事、理論分析、關(guān)注實(shí)踐”。生命敘事本身蘊(yùn)含著豐富的生命體驗(yàn)或生命經(jīng)驗(yàn)，包含著人們的生命態(tài)度和價(jià)值追求，是生命教育的重要載體。每一章都選擇與本章節(jié)主題相關(guān)的生命敘事，使大學(xué)生隨著故事的展開(kāi)直觀地感受生命的力量，這無(wú)形中賦予大學(xué)生生命的榜樣與能量。接下來(lái)結(jié)合敘事展開(kāi)分析與討論，進(jìn)行意義詮釋?zhuān)�引�?dǎo)大學(xué)生明晰本章的主題內(nèi)容。同時(shí)，在寫(xiě)作過(guò)程中重視為大學(xué)生提供體驗(yàn)式、案例分析式、情景再現(xiàn)式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等學(xué)習(xí)方法，“知行統(tǒng)一”注重生命教育實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。
　　本書(shū)編寫(xiě)思想、結(jié)構(gòu)框架、編寫(xiě)提綱、主要觀點(diǎn)、全書(shū)統(tǒng)稿等由我完成，任芳德博士在書(shū)稿修改過(guò)程中承擔(dān)大量工作，給出各章修改意見(jiàn)，并協(xié)助完成全書(shū)統(tǒng)稿工作；劉映博士參與了部分章節(jié)的修改工作。各章撰寫(xiě)具體分工如下：
　　劉慧（首都師范大學(xué)教授）：前言、第四章；
　　呂曉慧（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師）：第一章；
　　張志坤（首都師范大學(xué)副教授）：第二章；
　　馬雪莉（泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）：第三章；
　　任芳德（首都師范大學(xué)博士后）、劉映（廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院教師）：第五章；
　　劉慧、李賀（鞍山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）：第六章；
　　張權(quán)力（鹽城師范學(xué)院副教授）：第七章；
　　馬洪麗（哈爾濱學(xué)院副研究員）：第八章；
　　苗光宇（哈爾濱學(xué)院教師）：第九章；
　　陳源（首都師范大學(xué)教師）、任芳德：第十章；
　　王麗（張家口學(xué)院教師）：第十一章；
　　劉慧、謝祎（豫章師范學(xué)院副教授）：第十二章；
　　吳凱（首都師范大學(xué)教育學(xué)院博士后）、肖杏煙（廣州大學(xué)副教授）：第十三章。
　　本書(shū)的寫(xiě)作過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。本書(shū)寫(xiě)作于2018年5月啟動(dòng)，2020年完成初稿。之后，我組織寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)教師在首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院本科生的生命教育課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，經(jīng)過(guò)兩輪教學(xué)實(shí)踐，對(duì)本書(shū)初稿的結(jié)構(gòu)框架、具體內(nèi)容進(jìn)行修改、補(bǔ)充與完善。我在研究生的生命教育課上組織討論，征求他們對(duì)本書(shū)初稿的修改意見(jiàn)及參與修改工作，其中，李楚楚、丁功林碩士生協(xié)助完成了第四章、第六章和第十二章的修改，王珊、劉昱辰、楊梅、仵慧敏、袁婷、管彤、王珂等研究生都不同程度地參與了修改、查閱和整理資料等工作。在此，對(duì)他們的付出表示感謝，也感謝首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院對(duì)開(kāi)設(shè)大學(xué)生命教育課程教學(xué)的支持。在此，還特別感謝劉驚鐸教授為本書(shū)框架及目錄文字表達(dá)所給予的指導(dǎo)。
　　感謝南京大學(xué)出版社對(duì)本書(shū)出版給予的大力支持。特別感謝本書(shū)責(zé)任編輯錢(qián)夢(mèng)菊女士對(duì)本書(shū)的推動(dòng)和堅(jiān)持，感謝她在4年前的邀約，使本書(shū)從雛形到完善，感謝她非常認(rèn)真地審閱書(shū)稿，并提出許多寶貴的修改意見(jiàn)，使這本教材更為接近大學(xué)生的實(shí)際需要。
　　本書(shū)的寫(xiě)作，無(wú)論是體例框架，還是具體觀點(diǎn)表達(dá)，是一次初創(chuàng)性探索，整個(gè)研究過(guò)程和呈現(xiàn)形態(tài)也還存在一些不足。同時(shí)在書(shū)稿寫(xiě)作過(guò)程中，參考的文獻(xiàn)和生命敘事絕大部分已注明出處，但也難免存在一些疏漏。對(duì)此，請(qǐng)?jiān)�作者諒解，也由衷地向原作者表示深深的歉意、敬意與謝意。期待未來(lái)深化研究后再做新的修正與完善，也懇請(qǐng)讀者朋友批評(píng)指正，期待同仁不吝賜教。

首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院院長(zhǎng)、教授，博士生導(dǎo)師，教育學(xué)博士。兼任中國(guó)教育學(xué)分會(huì)第六屆理事，全國(guó)初等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，主要從事生命教育、兒童教育、教師教育等領(lǐng)域的研究與教學(xué)工作。

第一編 生命的本體性存在
第一章 生命需要：生命的動(dòng)力源
一、理解生命需要
二、自愛(ài)是生命的需要
三、審美式生存
第二章 生命情感：生命的“晴雨表
一、理解生命與情感
二、生命與親情
三、生命與友情
四、生命與愛(ài)情
第三章 生命體驗(yàn)：生命的存在方式
一、體驗(yàn)是生命的存在方式
二、生命在體驗(yàn)中生成德性、智慧與美
三、在生命歷程中體驗(yàn)生命真善美
第四章 生命智慧：生命的”守護(hù)神
一、理解生命智慧
二、生命智慧的顯現(xiàn)與價(jià)值
三、生命智慧的陶養(yǎng)路徑
第五章 生命表達(dá)：生命樣態(tài)的展現(xiàn)
一、生命表達(dá)及其意義
二、大學(xué)生生命表達(dá)的方式
三、追求生命真善美之表達(dá)
第六章 生命價(jià)值：生命高于一切
一、理解價(jià)值與生命價(jià)值
二、生命價(jià)值的表現(xiàn)樣態(tài)
三、大學(xué)生生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
第七章 生命死亡：賦予生命意義
一、死亡、死亡意識(shí)與瀕死體驗(yàn)
二、傳統(tǒng)文化中的死亡及其意義
三、死亡敬畏與生命倫理

第二編 生命的關(guān)系性存在
第八章 挑戰(zhàn)：生命的存在常態(tài)
一、挑戰(zhàn)與生命相伴相生
二、挑戰(zhàn)是生命成長(zhǎng)的機(jī)遇
三、擁抱挑戰(zhàn)是生命的靚麗姿態(tài)
第九章 適應(yīng)：生命的存在保障
一、理解生命與適應(yīng)
二、大學(xué)生生命適應(yīng)困惑
三、大學(xué)生生命適應(yīng)的路徑
第十章 生涯：生命的職場(chǎng)展現(xiàn)
一、生涯與生命的關(guān)系
二、大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與分析
三、大學(xué)生做好生涯規(guī)劃
第十一章 責(zé)任：生命的內(nèi)在使命
一、生命與責(zé)任的關(guān)系
二、大學(xué)生的生命角色與生命責(zé)任
三、大學(xué)生責(zé)任生命形成的策略
第十二章 尊重：生命的尊嚴(yán)所需
一、尊重生命和生命尊嚴(yán)
二、尊重生命就是尊重生命的特性
三、尊重生命滿(mǎn)足生命成長(zhǎng)的需要
第十三章 生態(tài)：生命的存在之家
一、生命與生態(tài)的關(guān)系
二、人的三重生態(tài)
三、大學(xué)生“三重生態(tài)圓融”的實(shí)踐路徑
參考文獻(xiàn)