1 緒論 1．1研究背景與意義1．2相關(guān)研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀分析1．2．1 智慧課堂的研究現(xiàn)狀1．2．2 混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀1．3本書的章節(jié)安排與結(jié)構(gòu)2 基于彈性學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計2．1 引言2．2 彈性學(xué)習(xí)理論2．3 理實一體化專業(yè)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 2．3．1理實一體化專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 2．3．2 混合學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用分析 2．3．3 理實一體化專業(yè)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建 2．3．4 案例分析：《網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成》課程2．4 課程設(shè)計類專業(yè)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 2．4．1 課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀 2．4．2 基于雨課堂的混合教學(xué)模式在課程設(shè)計中的應(yīng)用分析 2．4．3 基于雨課堂的課程設(shè)計混合教學(xué)模式構(gòu)建 2．4．4 案例分析：《單片機(jī)原理及應(yīng)用課程設(shè)計》2．5 面向產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程混合教學(xué)模式研究 2．5．1 產(chǎn)教融合在高職專業(yè)課程建設(shè)中的必要性分析 2．5．2 基于產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及困境分析 2．5．3 面向產(chǎn)教融合的高職專業(yè)課程混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)建2．6 本章小結(jié)3 基于首要教學(xué)原理的混合教學(xué)模式設(shè)計3．1 引言3．2 首要教學(xué)原理3．3 理論性專業(yè)課程混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐 3．3．1 理論性專業(yè)課程的現(xiàn)狀分析 3．3．2 理論性課程混合教學(xué)模式構(gòu)建 3．3．3 案例分析：理論性教學(xué)單元 3．3．4 案例分析：與實踐有關(guān)教學(xué)單元 3．4 基于首要教學(xué)原理的微課教學(xué)設(shè)計 3．4．1 微課教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀 3．4．2 研究現(xiàn)狀與存在的問題分析 3．4．3 基于首要教學(xué)原理的應(yīng)用型本科實踐類課程微課教學(xué)設(shè)計模式 3．4．4 案例分析：單片機(jī)原理及應(yīng)用-單總線通信知識點3．5 本章小結(jié)4 基于“口袋實驗室”的混合教學(xué)模式設(shè)計4．1 引言4．2 口袋實驗室及其研究現(xiàn)狀4．3 傳統(tǒng)教學(xué)中實踐性環(huán)節(jié)存在的問題4．4 基于口袋實驗室的實踐性環(huán)節(jié)混合教學(xué)模式 4．4．1 模式構(gòu)建 4．4．2 保障條件 4．4．3 案例分析：數(shù)字信號處理4．5 本章小結(jié)5 混合教學(xué)模式中的課程思政教學(xué)設(shè)計5．1 引言5．2 基于“四維融合、持續(xù)改進(jìn)”的課程思政教學(xué)設(shè)計 5．2．1 電子信息類專業(yè)理論課程思政的現(xiàn)狀分析 5．2．2 思政教學(xué)模式設(shè)計 5．2．3 案例分析：數(shù)字信號處理5．3 基于BOPPPS的課程思政教學(xué)設(shè)計 5．3．1 電子信息類專業(yè)理論課程思政的現(xiàn)狀分析 5．3．2 BOPPPS思政教學(xué)模式設(shè)計 5．3．3 案例分析：直接序列擴(kuò)頻5．4 本章小結(jié)6 混合教學(xué)模式中的教學(xué)測量與效果評價 楊6．1 引言6．2 學(xué)情分析：基于VARK模型 6．2．1 VARK模型 6．2．2 調(diào)查案例6．3 教學(xué)效果評估：LICC量表6．3．1 LICC量表6．3．2電子信息類專業(yè)實踐課程評價中存在的問題6．3．3基于LICC實踐類課程混合教學(xué)模式有效性評價6．4 畢業(yè)設(shè)計的效果評估：CIPP模型 6．4．1 CIPP模型與本科畢業(yè)設(shè)計評價6．4．2畢業(yè)設(shè)計動態(tài)評價模型與指標(biāo)體系構(gòu)建6．4．3畢業(yè)設(shè)計動態(tài)評價活動方案設(shè)計6．5 本章小結(jié)7 附錄 說課稿案例參考文獻(xiàn)