本書分“校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力”“教師課程知行力”“學(xué)生課程學(xué)習(xí)力”三篇,收錄《貴陽(yáng)市東升學(xué)校:統(tǒng)籌資源建課程民辦教育放光華》《教師的角色轉(zhuǎn)變:從主角變配角》《<老人與海>教學(xué):建構(gòu)對(duì)生命意義的多面認(rèn)識(shí)》等案例。
2014年初,圍繞貴陽(yáng)市委市政府教育大會(huì)提出的“用五年的時(shí)間大幅提升貴陽(yáng)教育整體水平,用十年的時(shí)間建成教育強(qiáng)市、人力資源強(qiáng)市”“做人民滿意教育”的目標(biāo),貴州省第一批名校長(zhǎng)工作室主持人魏林及其研究團(tuán)隊(duì)率先提出了“課程引導(dǎo)力”這一全新概念并進(jìn)行了理論與實(shí)踐研究。2016年9月28日魏林校長(zhǎng)在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了署名文章《自主空間中的課程引導(dǎo)力探究》,對(duì)課程引導(dǎo)力作了初步闡釋。此后數(shù)年,魏林校長(zhǎng)依托貴州省教育斤省名校長(zhǎng)管理辦、省市名校長(zhǎng)工作室平臺(tái),組織了來(lái)自貴州省各地州市的學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)這一全新命題進(jìn)行了持續(xù)實(shí)踐與研究,取得重大實(shí)踐成果,形成比較完善的理論體系。這對(duì)于作為基礎(chǔ)教育一線的教育工作人員來(lái)說(shuō),是十分不易且難能可貴的。
黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央從社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興戰(zhàn)略高度,深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的一系列重要問(wèn)題,明確“立德樹人”是教育根本任務(wù),“為黨育人、為國(guó)育才”是教育根本目標(biāo),并進(jìn)一步豐富和發(fā)展了黨的教育方針。要完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、落實(shí)方針,重要途徑就是通過(guò)課程作用于受教育者,通過(guò)課程突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、夯實(shí)教育基礎(chǔ),這樣才能培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。鑒于此,魏林校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐和研究中,基于育人目標(biāo)和育人任務(wù)的實(shí)現(xiàn),提出了“課程引導(dǎo)力”這一全新概念,以校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程知行力、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)力為主要研究?jī)?nèi)容,以“校長(zhǎng)-建課程-育文化、教師-抓課堂-提質(zhì)量、學(xué)生-研課題-強(qiáng)素養(yǎng)”為研究思路,以“引進(jìn)外力,學(xué)習(xí)借鑒”(舉辦“上海-貴陽(yáng)教育接力論壇”)、“開展調(diào)研,明晰問(wèn)題”(以名校長(zhǎng)工作室為平臺(tái),調(diào)研課程認(rèn)識(shí)、課程理解、課程規(guī)劃、課程實(shí)踐、課程改革等課程引導(dǎo)力顯性和隱性表現(xiàn))、“課程引領(lǐng),實(shí)踐育人”(以名校長(zhǎng)領(lǐng)銜人所在學(xué)校兼及工作室成員所在學(xué)校為基礎(chǔ)實(shí)踐學(xué)校,多維度開展課程引領(lǐng)的育人實(shí)踐)為研究路徑和載體,歷經(jīng)十年探索實(shí)踐、總結(jié)提煉,最終形成課程引導(dǎo)力研究和實(shí)踐的貴州經(jīng)驗(yàn)。
這種探索和實(shí)踐,正如我在該叢書的《基礎(chǔ)篇》的序中所說(shuō),“是西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育工作者以對(duì)教育的深厚情懷和執(zhí)著追求,實(shí)現(xiàn)教育自覺(jué)的具體體現(xiàn)”,“盡管這一探究還有待于在理論和實(shí)踐方面進(jìn)一步地深入和提高,但已經(jīng)邁出的這一步,無(wú)疑是一種創(chuàng)新,是一種突破”。
課程引導(dǎo)力探究
校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力
課程規(guī)劃
案例一 貴陽(yáng)市第三十九中學(xué):課程引領(lǐng),尋老校發(fā)展之“根”,聚學(xué)生發(fā)展之“魂”
案例二 上海市金山中學(xué):課程引領(lǐng)——學(xué)校發(fā)展之本源
課程統(tǒng)籌
案例一 貴陽(yáng)市白云區(qū)第二高級(jí)中學(xué):一所老牌子校的課程統(tǒng)籌之旅
案例二 貴陽(yáng)市東升學(xué)校:統(tǒng)籌資源建課程民辦教育放光華
課程建設(shè)
案例 赤水市第八中學(xué):以啟源文化為核心,建設(shè)特色校本課程
課程創(chuàng)新
案例 貴陽(yáng)市第五中學(xué):棠蔭亭下桃李芬芳
教師課程知行力
課程認(rèn)知
案例 教師的角色轉(zhuǎn)變:從主角變配角
課程設(shè)計(jì)
案例一 貴陽(yáng)市第一中學(xué):高中社團(tuán)課程設(shè)計(jì)的探索
案例二 開陽(yáng)縣第三中學(xué):基于生本教育理念下的校本課程設(shè)計(jì)
案例三 長(zhǎng)順縣民族高級(jí)中學(xué):民族團(tuán)結(jié)教育進(jìn)校園
課程實(shí)施
案例一教學(xué)名師:以巧活動(dòng)的實(shí)施彰顯教師課程知行力
案例二 貴州省修文縣:良知教育課程的實(shí)施
課程評(píng)價(jià)
案例一 貴陽(yáng)市第六中學(xué):課程引領(lǐng),文化鑄魂
案例二 貴陽(yáng)市民族中學(xué):研究型學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)路徑探尋
學(xué)生課程學(xué)習(xí)力
課程實(shí)踐
案例 《老人與!方虒W(xué):建構(gòu)對(duì)生命意義的多面認(rèn)識(shí)
課程理解
案例一 貴陽(yáng)市民族中學(xué):中學(xué)生的課程理解吹綠了牙舟陶的春天
案例二 長(zhǎng)順縣民族高級(jí)中學(xué):課程理解沖破山海為遠(yuǎn)
課程感悟
案例 開陽(yáng)縣第三中學(xué):鏡頭下的故事
課程探究
案例一 “中國(guó)走和平發(fā)展道路”課程探究:始于有形終于無(wú)形
案例二 化學(xué)課程探究:讓世界變得繽紛斑斕
后記