至于參考文獻，與第一版明顯不同之處在于，我們把注腳并人了一些讀者可能希望獲取更多信息的地方。在這個方面，我們精挑細選，把重點主要放在既可獲得又可理解的參考文獻上，這些文獻大部分本身就包含著很好的文獻清單。如果你有興趣獲得更多細節(jié)和更嚴謹?shù)恼撟C，根據(jù)所提供的引述線索應該能夠查找到它們。
    這種文獻安排法不是學術論文中使用的典型方法。在學術論文中，較常見的做法是廣泛地羅列參考書目。我們想避免附上一長串書目清單的權威做法，其目的不在于灌輸或驗證觀念，而在于吸引別人進一步探討這些觀念。因此，我們感覺有必要對這些選擇加以限制。羅列冗長的清單與不列舉任何參考文獻一樣，常常毫無助益。
    采用這種策略的另一個原因是，我們相信認知有一個網(wǎng)絡化的結(jié)構。這個觀點在第四、第五和第十一章中有更詳盡的闡述。我們把這本書看成是認知網(wǎng)絡中的一個節(jié)點，因此，我們的目的是通過運用這個策略，提供進入更廣大認知網(wǎng)絡的通道，而不是通過無謂的嘗試去呈現(xiàn)這個網(wǎng)絡無所不包的圖景。
    最后，第四個打破線性的策略也許更加精妙。在組織這本書的結(jié)構時，我們不是根據(jù)討論展開過程中非連續(xù)的和連續(xù)的步驟來構思文章，而是采用了筑巢式討論（nested disctission）的方式。所謂筑巢式討論，就是使討論在不同層面返回自身。參照每一章開頭所給出的比喻，讀者也許能更容易地理解這一點。從某種意義上講，本書十二章中的每一章、三編中的每一編以及全書本身，都是首尾相連的。
    如同隨后的幾章所論及的一樣，筑巢式結(jié)構和回環(huán)式的動態(tài)機制是認知、學習和教學的重要方面。因此，我們認為，根據(jù)筑巢式討論的原則來組織文章將是有趣的挑戰(zhàn)——一個“使能性限制”（an enabling constraint）（見第十一章）。