在區(qū)域推進創(chuàng)智課堂12年實踐研究的過程中，我們深知：區(qū)域課堂教學變革的整體推進，除了行政推動與教研支撐之外，還需要更多的教師能夠有參與變革的體驗、探索、實踐和反思，也就是說，教師們的共知共情和共行是貫穿于課堂變革行動全過程的。本書共收集了21位教師課堂變革之旅中的實踐智慧，呈現(xiàn)了一線教師們基于核心素養(yǎng)培育、創(chuàng)智課堂理念在教與學方式上的所思所行，通過文字的形式留存那些課堂的鮮活瞬間，凝練那些寶貴的經(jīng)驗成果。
沒有實踐意義上的教師行動，課堂變革便是無根之木
如何吸引更多的教師投身于教學變革的實踐中？一是要發(fā)揮教研專業(yè)支撐作用，通過教研運作機制，將已有的成果及時進行轉化推廣，持續(xù)優(yōu)化學生立場、創(chuàng)新旨趣、探究取向的以學為中心的教學變革，解決理念好、落地難的問題；二是要立足課堂，探索將已有的創(chuàng)智課堂理念系統(tǒng)轉化為教與學的行為，包括日常課堂上教師主導教學的具體行為，以及學生作為主體，在學習過程中的具體方法、路徑，這是課改理念和方案能否真正落地，學生核心素養(yǎng)培育目標能否真正實現(xiàn)的關鍵環(huán)節(jié)，也是育人方式能否真正改變的關鍵環(huán)節(jié)。
陸衛(wèi)忠，上海市楊浦區(qū)教育學院副院長，正高級教師，曾兩次獲上海市園丁獎，多次獲上海市區(qū)教研室主任論壇常春藤金獎。參與編著《創(chuàng)智課堂：理念與行動》等著作3部，在核心期刊上發(fā)表《五育融合背景下評價指標體系的理論構建與實踐應用》等文章20余篇，主持多項上海市市級課題，領銜研究的成果連續(xù)兩屆獲上海市基礎教育優(yōu)秀教學成果一等獎。
李荔，上海市楊浦區(qū)教育學院教學研究室副主任，上海市特級教師，正高級教師，澳大利亞堪培拉大學訪問學者。主編或參編著作12部，研究成果曾獲上海市教學成果一等獎、二等獎和上海市教育科研成果（著作類）二等獎。
1. 創(chuàng)智課堂視域下高中英語整本書閱讀教學新樣態(tài)
以The Call of the Wild（《野性的呼喚》）為例
2. 單元主題語境視角下的高中英語詞匯教學
3. 創(chuàng)智課堂中如何創(chuàng)建學習情境
以有機化合物結構教學苯（第1課時）為例
4. 學會學習視域下運用元認知策略提高學生地理學習力
5. 深度學習理念下高中歷史教學評一致性實施策略
6. 深度學習視域下歷史問題鏈的設計探討
7. 指向以學生為中心的創(chuàng)智課堂學習空間改造策略研究
8. 學、練、賽、評一體化視角下健美操學習任務的設計與實施
9. 雙新背景下高中語文創(chuàng)智課堂作業(yè)設計研究
10. 初高中數(shù)學教學銜接的有效策略
以等式與不等式的性質為例
11. 基于數(shù)據(jù)分析的數(shù)學建模課堂教學設計與應用
12. 雙新背景下高中英語閱讀圈教學策略
13. 以學習評價促深度學習的逆向單元教學設計的實踐研究
14. 基于真實情境的高中政治議題式教學實踐探索
以使市場在資源配置中起決定性作用一課為例
15. 核心素養(yǎng)視域下高中思政課單元作業(yè)設計實踐研究
16. 指向核心素養(yǎng)的高中思想政治議題式教學探究
17. 基于自主學習的高中生物學虛擬資源庫的構建與實踐研究
18. 基于真實情境的地理教學設計
以大氣的組成和垂直分層為例
19. 指向地理實踐力培養(yǎng)的高中地理單元教學設計
以大氣受熱過程與運動為例
20. 自我決定理論視角下考試形式的創(chuàng)新
實現(xiàn)評價的三個轉變
21. 指向核心素養(yǎng)發(fā)展的跨學科學習項目設計與實施
以會拐彎的小車項目實施為例
書單推薦
