吾學(xué)篇  學(xué)校與管理    1.像丁超那樣把鄉(xiāng)村學(xué)校辦“活”    2.“辦貧窮的學(xué)校如同管貧窮的家”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之一    3.“要有好的學(xué)校，先要有 吾學(xué)篇 學(xué)校與管理 1.像丁超那樣把鄉(xiāng)村學(xué)校辦“活” 2.“辦貧窮的學(xué)校如同管貧窮的家”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之一 3.“要有好的學(xué)校，先要有好的教師”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之二 4.“學(xué)校里誰也無權(quán)搞特殊”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之三 5.“生活與教育是一個東西”——“陶行知管理藝術(shù)”系列解讀之四 教書與育人 1.蘊含在“四顆糖”中的教育原則 2.和孩子一起創(chuàng)造“真善美的人生” 3.這樣做教師——向陶行知先生學(xué)“為師” 4.“教到老，學(xué)到老” 5.師愛是關(guān)懷、寬容、欣賞、平等 6.陶行知人格魅力對教育工作者的啟迪 教與學(xué) 1.“生活即教育”的思想熠熠生輝 2.“倡導(dǎo)手腦并用”“推行因材施教”帶來的啟示 3.陶行知先生“教學(xué)合一”的現(xiàn)實意義 4.感悟陶行知先生的“創(chuàng)造兒童的教育”理念 5.陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的啟迪吾行篇 學(xué)校與管理 1.校園管理，踐行陶行知人文管理思想 2.學(xué)校德育，從“知“到”行“ 3.發(fā)展人，學(xué)校管理的關(guān)鍵要素 4.建“紅領(lǐng)巾道德銀行” 立德育評價機制 5.用“生活”來教育 給“生活”以教育──我校構(gòu)建“生活化課堂”的實踐與思考 6.“學(xué)而自治”與“文明自律工程”嘗試 教書與育人 1.從小事作起，教學(xué)生做人 2.陶行知教育思想在歷史教學(xué)中的實踐 3.以真換真的真教育 3.當(dāng)“小先生”走上講臺 4.案例教學(xué)這樣還原生命課堂 5.有種教育叫潤物無聲 6.懂學(xué)生才能真正愛護(hù)好學(xué)生 教與學(xué) 1.“解放兒童”與“深度課堂”探索 2.課堂的生命活力：“教學(xué)做合一”(陳其浩) 3.小學(xué)數(shù)學(xué)中運用“小先生制”提高課堂效率 4.我和學(xué)生一起進(jìn)行思維能力的創(chuàng)造 5.言之有理·言之有物·言之有序——在實踐活動中“優(yōu)化”兒童作文 6.“行而知之”真妙境——“行知理念”的一次成功體驗 7.“活”教育教出“活”數(shù)學(xué) 8.邊教邊學(xué)邊做——蹦蹦跳跳認(rèn)方向 9.從陶行知先生“喂雞”談合作學(xué)習(xí) 10.創(chuàng)新教學(xué)方法 設(shè)計童趣性、分層性作業(yè) 11.讓學(xué)生在課堂上做“問”的主人 11.重視兒童創(chuàng)造力培養(yǎng) 設(shè)計開放性、綜合性作業(yè) 12.從生命的角度開展閱讀教學(xué) 13.誦篇·釋言·析文·悟道——以《歸去來兮辭》為例談?wù)劇傲�步兩階”古詩文教學(xué)法 14.讓學(xué)生樂于質(zhì)疑善于解疑吾思篇 學(xué)校與管理 1.促進(jìn)教師的潛能不斷釋放——學(xué)習(xí)陶行知學(xué)校管理思想有感 2.學(xué)校管理中的“用心”和“達(dá)情” 3.反思陶行知眼中的理想校長 4.四塊糖的領(lǐng)導(dǎo)力與校長的科研素質(zhì) 5.學(xué)校之“課程領(lǐng)導(dǎo)” 教師之“課程智慧” 教書與育人 1.做從容而有“人情味”的教師 2.教育，從用心愛開始 3.那些細(xì)節(jié)間的教育 4.從陶公的“新教育”審視“新課程改革” 5.放飛純真的童心 6.感悟“愛滿天下” 7.從“誰能明白我的心”到“心心相印” 教與學(xué) 1.“陶”花盛開的課堂——“教學(xué)做合一”在作文教學(xué)中的應(yīng)用 2.行而后知——體驗四重奏——五下“找規(guī)律”案例與反思 3.真實，源于生活——淺談運用陶行知生活教育理論指導(dǎo)習(xí)作教學(xué) 4.“做中學(xué)”：根除“聾子的耳朵”現(xiàn)象 5.從“生活教育”的角度點擊“科學(xué)探究” 6.“完美”的缺失——對一節(jié)課遲到的反思