引言第一章  漢語語感培養(yǎng)的教學理念  一、語言能力的核心是語感    1.語言能力和語感能力    2.語感能力與語言知識  二.漢語語感的培養(yǎng)與教學方法示例    1. 引言第一章 漢語語感培養(yǎng)的教學理念 一、語言能力的核心是語感 1.語言能力和語感能力 2.語感能力與語言知識 二.漢語語感的培養(yǎng)與教學方法示例 1.第二語言語感獲得的主要方式 2.漢語語感培養(yǎng)必須結(jié)合漢語的特點 2.1 漢語字詞特點與語感培養(yǎng) 2.1.1 漢語字詞的特點 2.1.2 詞語教學方法及示例 2.2 漢語語塊特點與語塊感培養(yǎng) 2.2.1 漢語語塊特點 2.2.2 語塊教學方法及示例 2.3 漢語節(jié)律特點與節(jié)律感培養(yǎng) 2.3.1 漢語節(jié)律特點 2.3.2 節(jié)律教學方法及示例 2.4 漢字的特點與字感培養(yǎng) 2.4.1 漢字的特點 2.4.2 漢字教學方法及示例 2.5 漢語書面語特點與書面語感培養(yǎng) 2.5.1 漢語書面語特點 2.5.2 漢語書面語語感培養(yǎng) 2.5.3 書面語教學方法及示例 三、對當前漢語教學思路的若干反思 四、總結(jié)：培養(yǎng)漢語語感的原則與方法 1.結(jié)合語境學習詞匯和語法規(guī)則 2.創(chuàng)造漢語沉浸環(huán)境，努力擴大可懂輸入 3.背誦 4.強化“語塊”教學 5.促進自主學習第二章 教學模式探討 一、關于教學模式 1.教學模式的定義 2.教學模式的特點 3.語言教學模式與相關概念的聯(lián)系與區(qū)別 3.1 教學模式與教學理論 3.2 教學模式與教學法流派 3.3 教學模式與教學原則 3.4 教學模式與教學方法 二、兩種漢語教學模式簡介 1.以語法為綱的教學模式 2.語感培養(yǎng)教學模式第三章 基礎漢語兩種教學模式的對比研究 一、對學生的調(diào)查、統(tǒng)計與分析 1.問卷調(diào)查的主要內(nèi)容 2.調(diào)查結(jié)果分析 2.1 學生的學習目的和學習目標 2.2 學生對漢語的看法 2.3 學生的學習態(tài)度和學習策略 2.4 學生對教師的看法 2.5 學生對教材的看法 2.6 學生對課堂教學的看法 2.7 學生對學習和教學效果的看法 二、對教師的調(diào)查、統(tǒng)計與分析 1.總體評價 2.對教材的分析 2.1 《漢語教程》 2.2 “快捷漢語”系列教材 3.對課堂教學和教學效果的調(diào)查分析 3.1 對課堂教學的觀察分析 3.2 對教學效果的調(diào)查分析 三、兩種教學模式的特征差異性總結(jié) 四、對以語法為綱的教學模式和其他教學模式的分析與簡評 1.以語法為綱的教學模式的優(yōu)點 1.1 開創(chuàng)了分技能授課的局面 1.2 強化語法教學，能為學生帶來成就感 1.3 語法知識教學可以引發(fā)學習興趣 1.4 語法點編寫的有序性強 1.5 可操作性強 2.以語法為綱的教學模式的缺點 2.1 不能充分滿足學生的需求 2.2 忽視漢字教學 2.3 過多強調(diào)分技能，不利于學生各項技能的均衡發(fā)展 2.4 對先進理論的吸收不夠 3.其他教學模式的借鑒意義 3.1 國內(nèi)外語教學模式 3.1.1 張思中的“適當集中，反復循環(huán)，閱讀原著，因材施教”教學模式 3.1.2 章兼中的“情景、結(jié)構(gòu)、啟發(fā)、交際”教學模式 3.1.3 自主合作教學模式 3.1.4 “點—線—面—體”教學模式 3.1.5 “互動”教學模式 3.2 國外漢語教學模式 3.2.1 美國明德暑校漢語教學模式 3.2.2 美國“AP漢語與文化”課程 3.2.3 俄羅斯莫斯科大學亞菲學院的教學模式 3.2.4 白樂桑“中文循環(huán)擴大”教學模式 3.3 國內(nèi)漢語教學模式 3.3.1 張朋朋的“語文分開，集中識字”教學模式 3.3.2 王瑋的“1+1”教學模式 3.3.3 馬箭飛的漢語交際任務教學模式 3.3.4 崔永華以挖掘潛能為基礎的漢語速成教學模式 3.3.5 陳賢純的詞語集中強化教學模式 3.3.6 李曉琪的詞匯一語法教學模式 3.3.7 孟國的實況視聽說教學模式 3.3.8 盧百可、鄧秀均的以圖片為基礎的漢語教學模式 3.3.9 鄭艷群的網(wǎng)絡化多媒體漢語課堂教學模式余論：最佳模式在哪里？參考文獻后記