《精品課程是怎樣煉成的》是田俊國繼《上接戰(zhàn)略，下接績效：培訓(xùn)就該這樣搞》后的又一力作，此書更像是建構(gòu)主義教學(xué)思想和教學(xué)設(shè)計原理的實踐總結(jié)，是一個愛學(xué)習(xí)的實踐者的實戰(zhàn)演習(xí)報告�！毒�品課程是怎樣煉成的》中的案例多源自作者在課程開發(fā)和上課中的真實經(jīng)歷，比生澀的教育學(xué)理論更易讀，結(jié)合實踐更緊密；比野路子的經(jīng)驗介紹更多一些體系化的梳理和通透的分析。作者所做的所有努力，都是為了讓學(xué)生在課堂上更主動、更投入，為了讓課程更聚焦、更科學(xué)，為了讓課堂更生動、更有效。經(jīng)驗之談，不一定成體系，但一定實用，不一定照搬，但一定受啟發(fā)。

《精品課程是怎樣煉成的》是田俊國繼《上接戰(zhàn)略，下接績效：培訓(xùn)就該這樣搞》后的又一力作，由中歐國際工商學(xué)院梁能教授、惠普商學(xué)院院邰慧長作序推薦�！　”緯�可以看做企業(yè)大學(xué)最佳實踐的代表作。秉承“以學(xué)員為中心，緊貼業(yè)務(wù)實踐，實戰(zhàn)實效，精益求精”的企業(yè)培訓(xùn)精品課程特征。　　本書所涉精品課程開發(fā)方法被《商業(yè)評論》評為“最具借鑒價值和操作性的十大中國實踐”之一。　　內(nèi)容包括：　　-教學(xué)、課堂、課程的重新定義　　-　知識、技能和態(tài)度要區(qū)別對待　　-形式、邏輯、過程可無限創(chuàng)新　　-精雕細琢的全過程彩排　　-跳出課程開發(fā)看課程開發(fā)

田俊國，用友軟件股份有限公司副總裁，用友大學(xué)校長，中歐EMBA，高級工程師。曾在數(shù)家知名IT企業(yè)擔(dān)任過研發(fā)部經(jīng)理、首席顧問、銷售總監(jiān)、高級企劃經(jīng)理、分支機構(gòu)總經(jīng)理等職務(wù)。
　　2008年起全面主持用友大學(xué)工作。幾年來，堅持“上接戰(zhàn)略、下接績效”的培訓(xùn)路線，在建構(gòu)主義教學(xué)思想、精品課程開發(fā)方法、五星教學(xué)、行動學(xué)習(xí)、講師培養(yǎng)、培養(yǎng)體系建設(shè)等方面做了大膽探索和創(chuàng)新性實踐。用友大學(xué)以其專業(yè)、創(chuàng)新、實戰(zhàn)的優(yōu)勢贏得了社會的廣泛認同，其獨特的精品課程開發(fā)方法被《商業(yè)評論》評為“最具借鑒價值和操作性的十大中國實踐”之一，并因此獲得2012年度管理行動獎。
田俊國先生有雄厚的業(yè)務(wù)背景和專業(yè)管理經(jīng)驗，在企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃與商業(yè)模式、中高層領(lǐng)導(dǎo)力、大項目銷售等領(lǐng)域有較深研究和實踐，現(xiàn)主要致力于建構(gòu)主義教學(xué)實踐和中高端領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。田俊國榮獲2013年度中歐校友年度人物榮譽獎，其著作《上接戰(zhàn)略，下接績效：培訓(xùn)就該這樣搞》在業(yè)界熱銷。

第一章 教學(xué)、課程、課堂的重新定義
一、認知的假設(shè)決定教學(xué)的主張
1．從行為主義到建構(gòu)主義
2．世界是感知和建構(gòu)的世界
3．將建構(gòu)主義當(dāng)成一種信仰
二、好課堂猶如拉風(fēng)箱
1．傳統(tǒng)課堂：一個巴掌拍不響
2．理想課堂：學(xué)員建構(gòu)的道場
3．五星教學(xué)：師生要拍花巴掌
三、課程開發(fā)像造拉鏈
1．好課堂是師生合作的結(jié)果
2．好課程要氣血順暢
3．當(dāng)烈火遇到濕柴
4．五星與“五行”的珠聯(lián)璧合
第二章 知識、技能和態(tài)度要區(qū)別對待

第一章 教學(xué)、課程、課堂的重新定義
一、認知的假設(shè)決定教學(xué)的主張
1．從行為主義到建構(gòu)主義
2．世界是感知和建構(gòu)的世界
3．將建構(gòu)主義當(dāng)成一種信仰
二、好課堂猶如拉風(fēng)箱
1．傳統(tǒng)課堂：一個巴掌拍不響
2．理想課堂：學(xué)員建構(gòu)的道場
3．五星教學(xué)：師生要拍花巴掌
三、課程開發(fā)像造拉鏈
1．好課堂是師生合作的結(jié)果
2．好課程要氣血順暢
3．當(dāng)烈火遇到濕柴
4．五星與“五行”的珠聯(lián)璧合
第二章 知識、技能和態(tài)度要區(qū)別對待
一、人類對自身認知的突破
1．大腦運作機理決定了教學(xué)分類
2．撬動績效的杠桿
二、知識學(xué)習(xí)貴在有效提取
1．有效提取是掌握知識的標志
2．掌握知識的五大策略
3．知識學(xué)習(xí)的三道坎
4．知識積累的加速效應(yīng)
三、技能掌握要看自動反應(yīng)
1．潛意識反應(yīng)是掌握技能的標志
2．掌握技能的五大策略
3．養(yǎng)成習(xí)慣的三要點
四、態(tài)度改變需要價值重定位
1．態(tài)度背后有臺階
2．態(tài)度改變故事會
3．影響態(tài)度的五要素
4．改變態(tài)度的五大策略
5．多管齊下

第三章 形式、邏輯、過程可無限創(chuàng)新
一、給學(xué)員豐富而深刻的體驗
1．持續(xù)抓住學(xué)員注意力是課程設(shè)計的關(guān)鍵
2．豐富而深刻的體驗才能促進轉(zhuǎn)變
3．邏輯給左腦，過程給右腦
二、形式：精彩演繹無極限
1．形式創(chuàng)新故事會
2．好形式的五大標準
3．讓人從概念中獲得直接體驗
4．向宣教主義說“不”
三、邏輯：錯落有致的貫穿
1．好課程必須有好邏輯
2．五大基本邏輯
3．從混沌到有序
4．幫助學(xué)員建構(gòu)自己的邏輯
四、過程：張弛有度的編排
1．過程設(shè)計的三足平衡
2．過程設(shè)計五大策略
3．開發(fā)是科學(xué)，授課是藝術(shù)
第四章 精雕細琢的全過程彩排
一、需求要深入挖掘和理解
1．課程效果不佳有原因
2．培訓(xùn)需求的三個層面
3．滿足需求的兩大策略
4．培訓(xùn)需求訪談法
5．適合的才是最好的
6．確定課程總體目標
二、目標是課程開發(fā)的起點
1．四兩撥千斤的課程目標
2．目標表述看表現(xiàn)
3．表現(xiàn)性目標的表達
三、內(nèi)容要圍繞目標充分延展
1．主題閱讀：間接經(jīng)驗的汲取
2．SCORE法則：實踐案例的采擷
3．回眸反顧：緊盯目標不放松
四、工藝設(shè)計的創(chuàng)新實踐
1．邏輯梳理有訣竅
2．形式創(chuàng)新無極限
3．過程編排靠試講
五、效果評估與持續(xù)改進
1．教學(xué)評估設(shè)計
2．課程的持續(xù)改進
3．學(xué)員體驗路徑圖
第五章 跳出課程開發(fā)看課程開發(fā)
一、面向業(yè)務(wù)問題的敏捷開發(fā)
1．有方向即可組織研討
2．有問題即可開研討班
3．研討成果加工成課程
4．課堂也可以建構(gòu)課程
5．課程不厭百回改
6．持續(xù)強化的評估和培訓(xùn)
二、短平快的微課程
1．微學(xué)習(xí)將是常態(tài)
2．微課程也要五臟俱全
3．碎片和體系
三、從課程開發(fā)到培養(yǎng)項目
1．學(xué)習(xí)的境界
2．培養(yǎng)項目的不同
3．虛擬社區(qū)交流也是學(xué)習(xí)的重要途徑
參考文獻

二、好課堂猶如拉風(fēng)箱
　　尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德，絕大多數(shù)中國人都熱愛學(xué)習(xí)和渴望學(xué)習(xí)。然而，上千年來，人們對上課的印象通常是與痛苦聯(lián)系在一起的。為什么呢？因為傳統(tǒng)的課堂是老師宣貫式的，老師講爽了算，學(xué)生只是個被動的接收者。這種基本的課堂模式不被顛覆，我們的子弟對學(xué)習(xí)的熱情之火將遲早被澆滅。
　　1．傳統(tǒng)課堂：一個巴掌拍不響
　　在我的課堂上經(jīng)常有這樣一個互動：讓學(xué)生分享自己上過的一堂印象最深刻的課，并分析這堂課給人印象深刻的原因。按說，我的課程受眾至少應(yīng)該是大學(xué)畢業(yè)，又有多年職場工作經(jīng)驗，粗略估算一下，從小學(xué)到現(xiàn)在，每人至少上過不少于兩萬課時的課程。遺憾的是，要在這兩萬課時中找一堂印象深刻的課卻并非易事，但是很多人搜腸刮肚也想不起來。后來我仔細思考了這個現(xiàn)象。在中國，我們習(xí)慣了講師宣貫式的授課，講師在講臺上照本宣科，學(xué)生們在課桌上中規(guī)中矩，每堂課都是如此，就像每一餐都喝稀飯就咸菜一樣，找不到一堂印象深刻的課也實屬正常。中國有尊師重教的光榮傳統(tǒng)，絕大多數(shù)民眾是渴望讀書和學(xué)習(xí)的，然而，人們對上課的印象通常是與痛苦聯(lián)系在一起的。
　　有一個很好的比方來闡釋這種現(xiàn)象。假如你剛開始學(xué)習(xí)打羽毛球，有一位羽毛球高手愿意跟你打球，你也很渴望跟高手對打以提高技藝。結(jié)果，在球場上，他發(fā)的球你一個也接不住，演變成他啪啪啪地發(fā)了一下午球，你則撅著屁股撿了一下午球。請問你下次還跟他打球嗎？實際上，如果我們把一堂課比做打一場球的話，那么傳統(tǒng)的課堂上老師喋喋不休地宣貫，好比羽毛球教練不斷地發(fā)球，根本不考慮學(xué)生是否接得住、回得過來，教練可以發(fā)揮地很爽，學(xué)生看得眼花繚亂，撿球撿得索然無味，能有樂趣嗎？能有成就感嗎？
　　如果一堂課始終都是學(xué)生在被動接收的話，說明課程設(shè)計出了嚴重的問題。事實上，那些習(xí)慣照本宣科的老師也能洞察到學(xué)生的注意力不在課堂上，但他們不在乎這些，往往只在乎他們的內(nèi)容是不是講完了，事先準備的那些知識點和故事是不是講完了，他們不在乎呼應(yīng)，顧不上互動，只在乎在規(guī)定的時間里講完自己該講的話，最后該考試時考試，學(xué)生不及格完全是學(xué)生的事情。課堂上學(xué)生睡得東倒西歪，即便最后考試學(xué)生考了一百分，我們就能藉此認定老師教得好嗎？
　　曾經(jīng)有人跟我表示擔(dān)心說：電視、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)未來可能會替代課堂教學(xué)，像哈佛、耶魯?shù)戎�名大學(xué)的世界級大師的課程在網(wǎng)上都能隨便看，那么未來這種面對面教授的課程是不是就沒有生存的余地了呢？我對這個觀點持反對態(tài)度。為什么呢？因為電視、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很難解決跟學(xué)生互動的問題，學(xué)生只是被動地接受，建構(gòu)效果很差。
　　視頻課程再好，都是向?qū)W生廣播，無法進行社會協(xié)商，調(diào)動學(xué)生的積極性也有限。而課堂就是一個建構(gòu)的場，學(xué)生需要跟其他人一起探討，有一個社會協(xié)商的過程。面授課堂的本質(zhì)是給學(xué)員創(chuàng)造一個共同建構(gòu)的場，讓他們在這個場上獲得最直接、最深刻的體驗，從而促進學(xué)員自己的精神結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
　　當(dāng)然，我也絕不否認在線培訓(xùn)的價值，以知識為主的課堂用網(wǎng)絡(luò)授課的方式效果很好。在線培訓(xùn)有自身的價值，但絕對不可能完全替代面授�，F(xiàn)在的老年人退休后很孤獨，以隨身聽、電視為伴，出門帶著隨身聽，進門就打開電視。老人只作為一個信息的被動接收者，沒有人跟他們互動，他們的思想幾乎停止了建構(gòu)，久而久之很多人患上老年癡呆癥。所以，我經(jīng)常跟學(xué)生開玩笑說：“一言堂式的喋喋宣貫的老師，實在是把學(xué)生向老年癡呆方向培養(yǎng)�！�
　　2．理想課堂：學(xué)員建構(gòu)的道場
　　我個人認為，一堂好的課程有一個不二的標準：老師用多長時間跟學(xué)生對話，有多長時間向?qū)W生廣播，互動是面授課堂存在的全部意義。但以技能和態(tài)度為主的課堂，練習(xí)了才能真正獲得技能、折騰了才能真正改變態(tài)度，練習(xí)和折騰最好還是要面對面互動的。
　　面授課堂上，老師要與學(xué)生對話，即使演講也要有很真實的眼神交流，這些是電視、網(wǎng)絡(luò)課堂都不會有的。
　　一堂好的課程需要學(xué)生積極參與進來，老師給學(xué)生的信息充其量叫做食物，需要學(xué)生自己去消化，完成屬于自己的建構(gòu)。這是一個最接近人類認知規(guī)律、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)真相的主張，學(xué)生是課堂的主人，因為所傳授的知識要變成他們自己的，就必須他們主動參與、用心揣摩，而不是被動接收。
　　建構(gòu)主義的課堂非常強調(diào)學(xué)生的主動性，可以說，誰在課堂上的主動性強、投入度大，誰上課的收獲就大。因此，學(xué)生要想在一堂課上有所收獲，就必須積極投入、認真思考、踴躍參與討論、大膽表達觀點，因為所有這些措施都有助于幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識，便于學(xué)生建構(gòu)自己的認知。
　　課堂就是一個建構(gòu)的道場，課程就是要建構(gòu)的主題，每個參與者都可能從其他參與者那里獲得新的信息、觀點，受到啟發(fā)，每個參與者也都有意無意地成為其他參與者的老師，這樣的道場即建構(gòu)主義所認為的意義協(xié)商環(huán)境。一堂課下來，給學(xué)生留下深刻印象的無非是那些自己分享的、受人啟發(fā)的（當(dāng)然往往是自己困惑很久，卻得到他人意外的啟發(fā)）、與人共鳴的信息。
　　我在中歐上EMBA 期間，同學(xué)大概都了解我是課堂上最積極、最踴躍的學(xué)生。有疑問就舉手，有想法也一定要表達，為什么呢？就是因為我理解建構(gòu)主義的原理，積極參與有利于我自己對所學(xué)知識的建構(gòu)。作為一位學(xué)生，與其枯坐著受罪，不如積極參與，把自己的大腦激活。當(dāng)我以非常放松、坦然和參與的心態(tài)出現(xiàn)在課堂上，我會非常享受課堂上的每一分鐘，感覺自己就是課堂的主人。每個人的發(fā)言都有助于自己把問題弄明白，似乎教室里的參與者都是為了我對問題有全面的理解和認識而存在的，這樣的機會多么難得啊！這個道理可以延伸到任何課堂，不管老師講得如何、不管內(nèi)容是否有趣味，只要學(xué)生積極投入、大腦始終處于思考投入狀態(tài)，課堂收獲都會很大，重要的是學(xué)生不能虛度自己的光陰。
　　造成今天國內(nèi)一言堂式的課堂俯拾即是的局面也不全是老師的責(zé)任。假如當(dāng)學(xué)生的全都掌握建構(gòu)主義的原理，就算老師旁若無人地宣貫，學(xué)生也會主動參與和思考，課堂也能扭轉(zhuǎn)為建構(gòu)主義的課堂。所以，一堂好的課程，總是老師和學(xué)生合作的結(jié)果。老師要積極調(diào)動學(xué)生的參與熱情，學(xué)生的積極參與又調(diào)動老師的授課激情，風(fēng)借火勢，火借風(fēng)力，課堂效果自然差不了。
　　從老師角度看，建構(gòu)主義的課堂非但不是挑戰(zhàn)，反而成為老師持續(xù)建構(gòu)自己的道場，古人講的教學(xué)相長也只有在建構(gòu)主義的課堂才能真正、徹底地實現(xiàn)。很多人認為老師這個行當(dāng)干久了人就被掏空了，就脫離實際了，沒什么可講了。我認識的職業(yè)講師中有不少人心存這樣的擔(dān)憂，甚至還有人想再從自由職業(yè)者回到職場來充電，卻又擔(dān)憂久在江湖漂泊，受不了職場的約束。在我看來，這完全是因為講課不得法，講師每堂課都是純粹地宣貫，久而久之，感覺自己被掏空了，沒什么新鮮的料可報了。試想，為什么彼得?德魯克、查爾斯?漢迪這樣的管理大師，終生做咨詢培訓(xùn)，不但沒有被掏空，反而越做越豐富呢？我在課堂上通常會安排很多互動，每堂課都會聽到不少學(xué)員分享自己鮮活的、生動的案例。一開始我還認真地記錄，以便以后在課程中引用，后來發(fā)現(xiàn)根本沒有記錄的必要，因為每堂課都有學(xué)員分享的鮮活例子，如果某個課堂中學(xué)員的例子不夠生動，我稍微回憶一下其他課堂講到此處的情境，便會自然冒出一個以前學(xué)員分享過的例子，信手拈來做個分享。所以，互動性很強的課堂上，老師永遠不會枯竭，就像掌握了“吸星大法”，課越上越豐富，老師建構(gòu)學(xué)生思想的同時，學(xué)生也幫助老師建構(gòu)了課程，案例越來越生動鮮活，內(nèi)容越來越豐富貼切，我甚至感覺課程開發(fā)和上課的界限越來越模糊，上課即開發(fā)課程，開發(fā)課程即需不斷上課。
　　老子在《道德經(jīng)》第五章中提道：“天地之間，其猶橐龠乎？虛而不屈，動而愈出。”說天地猶如一個大風(fēng)箱，我小時候就經(jīng)常拉風(fēng)箱，拉風(fēng)箱就得有推有拉，這樣風(fēng)就呼呼地往出吹，風(fēng)箱是空虛的，卻有出不完的風(fēng)，越推拉，出來的風(fēng)越多。講課就應(yīng)該像拉風(fēng)箱，要有推有拉，這樣學(xué)生才會參與，才會積極思考，才會主動分享，才不會覺得枯燥，老師才會把握學(xué)生建構(gòu)的狀況，才能給出針對性點評，才能促進學(xué)生更深入地探討，才能收集到更鮮活、更貼近業(yè)務(wù)的案例，才能持續(xù)不斷豐富課程。
　　3．五星教學(xué)：師生要拍花巴掌
　　美國猶他州立大學(xué)M?戴維?梅里爾（M. David Merrill）教授在綜合比較研究了11 種不同的教學(xué)過程的主張后，提出了五星教學(xué)思想，把教學(xué)過程分為五大基本過程。我認為這五大基本過程暗合了人類的基本認知規(guī)律，也正因為暗合了人類認知規(guī)律，所以按照五星教學(xué)法組織的課堂自然會是拉風(fēng)箱式的。五星教學(xué)法是我本人最欣賞，也一貫堅持踐行的教學(xué)方法，簡單、有效、易操作。