第一編 職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展概述


當你選擇并從事教師這一職業(yè)時，你的教師職業(yè)生涯就已開始。無論在選擇教師這一職業(yè)之初還是在從事這一職業(yè)的過程中，你是否曾想過：我希望從教師這個職業(yè)中得到什么？我希望成為一個什么樣的教師？我希望在多長時間內成為這樣的教師？我怎么做才能成為這樣的教師？對這些問題的思考和回答就涉及到教師職業(yè)生涯的規(guī)劃。所謂教師職業(yè)生涯規(guī)劃，簡而言之就是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃。每個人都必須清楚地了解自己，設計自己的職業(yè)生涯的最佳路線，實現自己的職業(yè)目標。本編主要介紹教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的基本概念、基本理論、基本過程；使教師了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，明確在職業(yè)生涯的不同階段個體面臨的主要任務；學會確立自己的發(fā)展目標。


第一章 揭開職業(yè)生涯的面紗
——教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展概述


精神分析學派的創(chuàng)始人弗洛伊德曾經說過：“人生就像弈棋，一步失誤，全盤皆輸。這是令人悲哀之事，而且人生還不如弈棋，不可能再來一局，也不能悔棋�！倍�職業(yè)生涯規(guī)劃對個體而言就是人生弈棋的關鍵一步，擁有成功的職業(yè)生涯才能達至完美的人生。作為一名教師，肩負著為和諧社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，因此做好教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是教師走向成功的基本條件。本章主要介紹職業(yè)生涯規(guī)劃及其相關概念，探查影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的因素，闡析做好教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。


第一節(jié) 三尺講臺通往哪里？——教師職業(yè)生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃


一、職業(yè)與教師職業(yè)
（一）職業(yè)的定義
“職業(yè)”一詞在日常生活中出現的頻率非常高，職業(yè)是社會分工的結果，是人類社會生產和社會生活進步的標志，是人類社會發(fā)展與進步的客觀反映。隨著人類社會生產力水平的提高和社會分工的精細化，在多種社會因素的共同作用下，職業(yè)也在不斷變化和發(fā)展著。
《現代漢語大詞典》將職業(yè)解釋為個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作�！掇o�！穼Α奥殬I(yè)”有兩種解釋，一為經過選擇并受過一定訓練的行業(yè)和工作；二是指受過專業(yè)訓練而從事的固定的而非業(yè)余愛好的專業(yè)和工作。在《辭源》中對職業(yè)也有兩種解釋，第一個解釋是：職指官事，業(yè)指士、農、工、商所從事的工作。荀子富國：“事業(yè)所惡也，功利所好也，職業(yè)無分，如是，則人有樹事之患而有爭功之禍矣�！钡诙�個解釋是分內應作之事。
日本社會學家尾高邦雄認為，職業(yè)是某種一定的社會分工或社會角色的持續(xù)的實現，因此職業(yè)包括工作、工作的場所和地位。 美國學者泰勒認為，就社會學概念而言，職業(yè)可以解釋為一套成為模式的與特殊工作經驗有關的人群關系。美國著名哲學家、教育家杜威認為，職業(yè)是人們從中可以得到利益的一種“生活活動”。總的說來，職業(yè)就是指人們從事的相對穩(wěn)定的、有收入的、專門類別的社會勞動。 
（二）教師職業(yè)
教師一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人；狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人。從狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。
教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業(yè)�！币虼�，教師工作是直接教育人的特殊職業(yè)，教師的一言一行對學生的成長影響極大，教書育人是教師的天職，為人師表是教師的標志。
當代中國教師的職業(yè)特點主要有： 其一，職業(yè)形象的準公共性。教師雖然不像政治家、演藝人員那樣是完全的公共性人物，但也在相當多的時候暴露于學生、家長、社區(qū)的注視之下，因此必須善于塑造并維護自己的積極形象。其二，職業(yè)環(huán)境的相對封閉性。其三，工作績效的模糊性。其四，師生關系的隱蔽、不平等性。雖然從法律角度來講，師生是平等的權利義務主體；從教育的理想追求來看，師生也應該成為平等的對話者。然而在實際中，由于傳統觀念的影響，尤其是教師在體力、智力、學識、社會地位等方面的優(yōu)勢，師生關系具有天然的不平等性。這種不平等性可能是許多人所不敢或不愿承認的，但它又是極其隱蔽而頑固地存在著的。 
二、教師職業(yè)生涯
（一）職業(yè)生涯的的含義
西方學者對職業(yè)生涯這一概念有不同的解釋，傳統的觀點有兩種：一種是將職業(yè)生涯視為一種職業(yè)或者一個組織的有結構的屬性。這種觀點下的職業(yè)生涯可以被理解為典型的從業(yè)者所具有的一系列職位，如法學專業(yè)的學生、法律專員、律師事務所成員、法官直到退休；或者理解為在一個組織中升遷的路徑，如銷售代表、產品經理、區(qū)域市場經理、市場總經理。另一種傳統的觀點是將職業(yè)生涯看成是一種個人的而不是一個職位或一個組織的特性。持這種觀點的人對職業(yè)生涯的理解也不盡相同，又包括以下三種觀點：一是“提升的職業(yè)生涯觀”，主張只有當一個人展現出他的地位、金錢等方面有穩(wěn)定或者快速的提高時才構成其職業(yè)生涯；二是“專業(yè)的職業(yè)生涯觀”，強調職業(yè)生涯必須具有專業(yè)化特點，必須獲得一個確定的職業(yè)或是達到某種社會地位才能構成一個人的職業(yè)生涯，如醫(yī)生和律師被認為具有職業(yè)生涯；三是“穩(wěn)定的職業(yè)生涯觀”，強調在某一職業(yè)領域或緊密相關的領域從事一種穩(wěn)定的職業(yè)才算得上是職業(yè)生涯。如教師、指導顧問被認為代表一種職業(yè)生涯。
這些傳統的定義只注意到了職業(yè)生涯的客觀性和穩(wěn)定性等特點，忽略了其主觀性和變動性。因此使人的工作經歷和對職業(yè)生涯的主觀感受被排除在了職業(yè)生涯研究領域之外。
和上述定義相比，格林豪斯提出的職業(yè)生涯定義更為深刻全面，具有很強的靈活性。他認為職業(yè)生涯是“貫穿于個人整個生命周期的、與工作相關的經歷的組合”。 這個定義強調了以下幾個方面：首先職業(yè)生涯是貫穿一生、不斷向前發(fā)展的，并且無論從事何種職業(yè)，具有何種晉升水平，工作模式的穩(wěn)定性如何，所有人都擁有自己的職業(yè)生涯。其次職業(yè)生涯既包括客觀部分，如工作職位、工作職責、工作活動及工作相關的決策；也包括對工作相關事件的主觀知覺，如個人的需要、態(tài)度、價值觀等。
Arthur（1994）提出了“無邊界職業(yè)生涯”和“易變性職業(yè)生涯”的概念，這兩個概念的提出體現了現代職業(yè)生涯與傳統職業(yè)生涯的不同�！盁o邊界職業(yè)生涯”強調打破組織界限和組織內部職位界限的職業(yè)轉換和職業(yè)流動；“易變性職業(yè)生涯”則注意到職業(yè)生涯的變化性，強調駕馭自己職業(yè)生涯的是自己而不是組織，個人在需要時可以隨時重新創(chuàng)立其職業(yè)，一個人可以在不同的產品領域、技術領域、組織和其他工作環(huán)境中自由出入。
綜上所述，職業(yè)生涯可以從狹義和廣義兩方面來界定，狹義的職業(yè)生涯是指與個人終生所從事的工作和職業(yè)有關的過程，即職業(yè)生涯是以職業(yè)為核心，伴隨著人一生的與職業(yè)有關的經驗或活動過程。從廣義的角度來說，職業(yè)生涯是指整體人生的發(fā)展，不僅包括終生的事業(yè)，還包括個人整體生活形態(tài)的開展。
（二）教師職業(yè)生涯的含義
教師的職業(yè)生涯，是指一個人作為教師從事教師職業(yè)的整個過程。有效的教師職業(yè)生涯是指通過教師的工作及專業(yè)發(fā)展的設計，協調教師個人內在需求和學校長遠目標需求，實現個人和學校的共同成長和發(fā)展。因此有效的教師職業(yè)生涯是教師個人與學校雙方的責任，教師與學校都必須承擔一定的責任，在雙方共同努力下，通過完成教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現教師與學校的雙贏。一方面，教師個人在進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中應對各個階段進行設想和規(guī)劃，包括對教師職業(yè)的選擇與重新選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的選擇，成長各階段的目標及安排，對環(huán)境條件的考慮等。另一方面學校要幫助教師增進個人的專業(yè)知識與技能的持續(xù)成長，將建立教育專業(yè)地位與形象作為終極目標，幫助教師明確個人的社會角色期望及身負教育下一代的神圣使命。
曉燕是師范學院英語教育專業(yè)畢業(yè)的，在大學里讀書的時候，曉燕對將來沒有思考過。因為自己上的是師范學校，畢業(yè)后，曉燕來到一所高中擔任英語教師。剛工作的時候，對學生，授課等，曉燕充滿了新鮮感，她沒有體會到喜歡不喜歡。然而，工作半年后，教學工作比較熟悉了，新鮮感也過去了，曉燕有更多的時候靜下心來思考職業(yè)、生活等事情。她更多地體會到工作的單調、無趣，當她看到身邊年齡大一些的老教師所過的生活時，她深深體會到自己內心對這種生活和工作難以接受。在自己不斷糾結于是否放棄這份職業(yè)時，也有很多同事、家人、朋友勸她不要放棄穩(wěn)定的教師工作。
案例分析：從師范類大學生到中學教師似乎是理所應當、順理成章的事情，然而實踐中有太多例子表明，一個師范類畢業(yè)生并不一定就是一個稱職的教師。作為剛剛畢業(yè)的大學生，選擇合適的職業(yè)發(fā)展方向尤為重要，人生精力有限，必須選準方向，如果選擇了教師這一職業(yè)，那么至少應該問自己三個問題：我為什么要當老師？我愿意當老師嗎？我想當一個什么樣的老師？
教師職業(yè)規(guī)劃經典案例分析. http://www.3lian.com/zl/2010/10-04/30029.html.
三、教師職業(yè)生涯規(guī)劃及特點
職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)生涯發(fā)展理論的重要內容，起源于美國20世紀初的職業(yè)輔導運動。職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念是由著名管理學家諾斯威爾提出來的，他將其解釋為：個人結合自身情況以及眼前制約因素，為自己實現職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。換句話說，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人與組織結合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業(yè)傾向，結合時代特點，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，是對有關教師職業(yè)發(fā)展的各個方面進行的設想和規(guī)劃。具體包括：對教師職業(yè)的選擇，對教師職業(yè)目標與預期成就的設想，對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟以及環(huán)境條件的考慮。
教師職業(yè)生涯規(guī)劃通常具有以下四個主要特點： 
一是個體性與社會性的統一。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是教師，而不是學�；蚱渌�任何教育組織，教師職業(yè)生涯規(guī)劃應該是教師的“自我設計和安排”，但這并不意味著可以將其視為純個人的行為。任何職業(yè)生涯規(guī)劃都必須符合和適應時代和社會的要求，必須盡可能地與所在地區(qū)和學校的整體規(guī)劃保持一致。
二是現實性與發(fā)展性的統一。任何職業(yè)生涯規(guī)劃必須基于客觀現實，教師職業(yè)生涯規(guī)劃要從教師個人和時代、社會、學校發(fā)展的實際出發(fā)。此外，任何職業(yè)生涯規(guī)劃還必須同時具有發(fā)展性，教師職業(yè)生涯規(guī)劃要能夠有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三是規(guī)約性與機動性的統一。規(guī)劃都具有約束性，規(guī)劃一旦確定，就要按照規(guī)劃進行，不可隨便更改，反之規(guī)劃將會失去它的意義。為了能夠使規(guī)劃不斷完善，應歸入將來可能發(fā)生的而目前規(guī)劃中未加考慮的事情，好的規(guī)劃總是留有余地，給執(zhí)行者預留適度的彈性和余地。在實施教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時候一方面教師要嚴格遵循規(guī)劃既定的內容和要求，另一方面又需要根據不斷變化的情況及時進行調整，把握好規(guī)劃的規(guī)約性與機動性。
四是過程性與文本性的統一。在“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”或“職業(yè)生涯規(guī)劃”中的“規(guī)劃”既是一個動詞，也是一個名詞。教師職業(yè)生涯規(guī)劃包括制定規(guī)劃的行動和制定規(guī)劃的過程，同時也指最終形成的文本。我們既要關注前期進行規(guī)劃的行動和過程，也要重視最終形成的那個被稱為“職業(yè)生涯規(guī)劃”的文本，以行動為文本形成的基礎，以文本為行動的規(guī)范。