作者林昆輝教授數(shù)十年來致力于企業(yè)、學(xué)校、家庭、社區(qū)積極心理教育與自殺防治的推展。2012年在上海開創(chuàng)中國國內(nèi)第一個“自殺防治24小時生命熱線”。本書是林教授將多年在自殺防治過程中的經(jīng)驗總結(jié)和匯集。書中詳細介紹了自殺防治的理論與技術(shù)方法。深刻剖析和分析了自殺行為的引發(fā)和自殺者的心理過程，并通過專業(yè)且權(quán)威的心理學(xué)理論基礎(chǔ)，并結(jié)合多年自殺防治經(jīng)驗，以及自殺行為給社會及環(huán)境周圍人群帶來的心理問題的調(diào)適及后續(xù)照護，都闡述的非常詳細且實際的經(jīng)驗。
朝向死亡的創(chuàng)傷反應(yīng)模型，可能是這本書*重要的貢獻，我?guī)缀蹩梢栽诿總�字里行間，看到每個個案所造成的生死愁苦與血肉模糊的淚水。因為這本書，我更懂得尊重知識。其實，整本書寫了什么并不重要，只盼看書的你，伸出手，伸入書頁中，摸到我砰然而跳的心。
第一章自殺與死亡
第一節(jié) 自殺的定義
一、心理學(xué)的觀點
二、自我觀的觀點
三、臨床心理學(xué)的觀點
第二節(jié) 死亡的意念與自殺行為
一、生存信念解組
二、活不下去了
三、死了算了
四、自殺方程式
五、自殺動機
六、自殺意念
七、自殺行為
八、自傷行為
九、自殘行為
第二章朝向死亡的創(chuàng)傷反應(yīng)歷程
第一節(jié) 朝向死亡的創(chuàng)傷反應(yīng)發(fā)展模型
一、A階段：創(chuàng)傷事件反應(yīng)與剌激
（一）創(chuàng)傷事件的種類
（二）創(chuàng)傷事件的反應(yīng)歷程
（三）介入的技術(shù)
二、B階段：創(chuàng)傷心理的反應(yīng)與剌激
（一）六大心理連帶關(guān)系與幸福指數(shù)
（二）六大心理創(chuàng)傷模型與痛苦指數(shù)
（三）心理創(chuàng)傷表出模型
（四）介入技術(shù)
三、C階段：創(chuàng)傷生理的反應(yīng)與剌激
（一）創(chuàng)傷生理種類
（二）創(chuàng)傷生理反應(yīng)的特性
（三）介入的技術(shù)
四、D階段：偏差行為的反應(yīng)與剌激
（一）偏差行為的種類
（二）禁忌
（三）介入的技術(shù)
（四）偏差行為發(fā)展模型
五、E階段：人格違常的反應(yīng)與剌激
（一）D階段與E階段的辯識
（二）人格違常的種類
（三）介入的技術(shù)
六、F階段：精神官能癥的反應(yīng)與剌激
（一）精神官能癥（neurosis）的種類
（二）兒童精神疾病的特色
（三）介入的模式
（四）FH循環(huán)
七、G階段：精神分裂癥的反應(yīng)與剌激
第二節(jié) 死亡創(chuàng)傷的階段
一、Ｈ階段：自殺的反應(yīng)與剌激
（一）自殺的原因
（二）自殺行為激發(fā)的歷程
（三）自殺的種類
二、Ｉ階段：自傷或自殘的反應(yīng)與剌激
（一）自傷
（二）自殘
三、Ｊ階段：意外死亡
（一）意外事件的前置事件
（二）意外死亡者的人格特征
第三章自殺的征兆與處遇技術(shù)
第一節(jié) 自殺的行為征兆
一、成人自殺的行為征兆
（一）六變
（二）三托
二、兒童、少年自殺行為的特性
（一）小事致死
（二）求助無門
（三）權(quán)力系統(tǒng)倒錯
二、兒童、少年創(chuàng)傷致死的偏差行為
（一）不正常的拒絕學(xué)習(xí)或拒學(xué)
（二）不動或過動
（三）權(quán)力系統(tǒng)倒錯
第二節(jié) 自殺的心理危機衡鑒
一、心理危機等級表
二、危機判斷
三、危機解除之治療性會談技巧
第一節(jié) 心理創(chuàng)傷重建技術(shù)
一、心理創(chuàng)傷重建模型
（一）Ａ階段：Co必須協(xié)助Cl接受Ｈere ＆ Now處于負向之自我狀態(tài)
（二）Ｂ階段：Co必須協(xié)助Cl肯定過去連帶關(guān)系之存在及其價值
（三）Ｃ階段：Co必須協(xié)助Cl肯定Ｈere ＆ Now負向自我狀態(tài)之價值
（四）Ｄ～Ｆ階段
二、自殺（未遂）個案治療性會談模型
（一）一般關(guān)系之建立（新的、信任的連帶關(guān)系之建立）
（二）治療關(guān)系之建立
（三）同步同理心
（四）封印舊我創(chuàng)建新我
（五）發(fā)展新我與其新的六大連帶關(guān)系
第二節(jié) 死亡諮商：死亡創(chuàng)傷的心理治療技術(shù)
一、二種死亡諮商類別
（一）以親人死亡的當(dāng)事人為對象之死亡諮商
（二）以災(zāi)難救援人員為對象的死亡的諮商
二、十二個死亡諮商程序
（一）協(xié)助當(dāng)事人陳述事件及殘留之影像音聲
（二）協(xié)助當(dāng)事人陳述事件對生活周遭其它事件的影響
（三）協(xié)助當(dāng)事人陳述事件對生活周遭其它人的影響
（四）協(xié)助當(dāng)事人陳述事件造成之個體狀態(tài)（動機、情緒、身體、行為、精神、生涯…）
（五）協(xié)助當(dāng)事人確認心理危機等級
（六）協(xié)助當(dāng)事人確認六大連帶關(guān)系之創(chuàng)傷指數(shù)
（七）協(xié)助當(dāng)事人確認其問題意識及排序
（八）協(xié)助當(dāng)事人確認表出模型
（九）協(xié)助當(dāng)事人執(zhí)行決策調(diào)適治療法
（十）協(xié)助當(dāng)事人執(zhí)行CRn（s）之切斷、保留、調(diào)適或重建作業(yè)（運用各種調(diào)適治療法）
（十一）協(xié)助當(dāng)事人執(zhí)行價值工程與動力系統(tǒng)重建（生活場之價值重建）
（十二）協(xié)助當(dāng)事人結(jié)案或延續(xù)諮商
三、十二種心理調(diào)適治療法
（一）認知調(diào)適治療法
（二）動機調(diào)適治療法
（三）情緒調(diào)適治療法
（四）身體調(diào)適治療法
（五）行為調(diào)適治療法
（六）事件調(diào)適治療法
（七）決策調(diào)適治療法
（八）順向調(diào)適治療法
（九）團體調(diào)適治療法
（十）時間調(diào)適治療法
（十一）精神調(diào)適治療法
（十二）心身癥狀調(diào)適治療法
第四章自殺（未遂）者家屬心理創(chuàng)傷與處遇技術(shù)
第一節(jié) 自殺（未遂）者家屬心理創(chuàng)傷發(fā)展歷程
一、自殺（未遂）者家屬心理創(chuàng)傷發(fā)展模型
二、運用與說明
第二節(jié) 自殺（未遂）者家屬的家庭生命危機管理教育
一、家庭生命危機管理教育的內(nèi)容
（一）什么是自殺
（二）當(dāng)事人為什么要自殺
（三）自殺（未遂）的心理歷程
（四）家屬如何幫助自己
（五）家屬如何幫助自殺未遂者
（六）我可以向那些機構(gòu)求助
二、家屬如何幫助自己
（一）正確的歸因
（二）生活調(diào)適的原則
三、家屬如何幫助自殺未遂者
（一）當(dāng)事人的需求
（二）臨床心理師采用的新連帶關(guān)系的建立
（三）引導(dǎo)接受專業(yè)心理治療
（四）心理與藥物治療
四、求助的機構(gòu)
第一節(jié) 自殺（未遂）者家庭訪視技巧
一、訪視者的自我定位
（一）我不是
（二）我是
（三）對看我的預(yù)言
（四）對他人的預(yù)言
二、家屬支持性會談技巧
（一）第一階段：被動諮商模型之一段人際關(guān)系的建立
（二）第二階段：心理支持之提供、引導(dǎo)求助動機與正向行為（信息）回饋
（三）第三階段：自殺未遂者支持性會談
（四）第四階段：結(jié)束會談完成第三關(guān)系之建立并留下衛(wèi)教單張
第五章校園自殺與死亡創(chuàng)傷處遇技術(shù)與工作實錄
第一節(jié) 國民小學(xué)教師自殺后：校園內(nèi)自殺處遇流程與生命教育操作實錄
一、前言
二、校園內(nèi)教師自殺后之工作模型（處遇流程）
三、自殺后處遇流之各期各階段工作說明
（一）第一期「緊急應(yīng)變期」：A～D四個階段二大工作重點
（二）第二期「協(xié)商規(guī)劃期」：E～F二個階段三大工作重點
（三）第三期「心理治療期」：G～M七個階段三大工作重點
（四）第四期「生命教育期」：N～W十個階段四大工作重點
（五）第五期「追蹤治療與研究發(fā)展期」：X～Z三個階段三大工作重點
四、結(jié)論
第一節(jié) 校園內(nèi)國中生死亡創(chuàng)傷之處遇模型
一、前言
二、校園學(xué)生死亡創(chuàng)傷之處理模型
三、校園死亡創(chuàng)傷之處理模型解析
（一）全校性的文字治療
（二）校園死亡創(chuàng)傷治療之起始與結(jié)束儀式
（三）音樂治療
（四）以班級為對象的團體心理治療
（五）小團體心理治療
（六）特別心理治療
四、結(jié)論
第二節(jié) 校園中國小學(xué)生死亡創(chuàng)傷之處遇模型
一、前言
二、校園中國小學(xué)生死亡創(chuàng)傷處遇模型
三、療程解析
（一）特別心理治療
（二）班級團體治療
（三）校長公開信函
（四）全校教師說明會
（五）超大型（年級）團體治療
（六）目擊者團體治療：目標→場面重建、情緒表出與建立行為反應(yīng)路徑
（七）特別心理治療
（八）音樂治療
（九）班級團體治療
（十）特別心理治療
（十一）10大生命難題施測標準化程序訓(xùn)練
（十二）全校學(xué)生接受10大生命難題調(diào)查
（十三）親師生命教育講座
（十四）追蹤治療
四、結(jié)語
（一）小事件也會引發(fā)死亡反應(yīng)
（二）撞針事件其實是最后一根稻草
（三）輕微或間接創(chuàng)傷事件，也會引發(fā)原始創(chuàng)傷，而出現(xiàn)巨大的創(chuàng)傷后行為反應(yīng)
（四）封鎖現(xiàn)埸
（五）心理創(chuàng)傷的延宕性反應(yīng)
（六）音樂治療
（七）校舍安全
（八）案發(fā)現(xiàn)場
第六章機構(gòu)自傷（殺）事件之處遇模型
一、自傷（殺）個案之現(xiàn)場處還技巧
（一）案發(fā)第一現(xiàn)場之遇
（二）包扎完成歸建后與病床上恢復(fù)期之處遇
二、自傷或自殺者來電求助之處遇
（一）已進入自傷（殺）程序之個案
（二）準備進入自傷（殺）程序之個案
（三）已發(fā)生自殺動機之個案
三、自傷（殺）事件之外部公關(guān)技巧
（一）案主親友之處遇
（二）媒體公關(guān)之處遇
（三）緊急或重大事件之媒體處遇
四、自傷（殺）事件之內(nèi)部集體心理重建技巧
（一）目睹或進入案發(fā)現(xiàn)場或相關(guān)人員
（二）機構(gòu)同僚
（三）心理重建之階段性任務(wù)
（四）其它管道
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