語文教學不能憑感覺、靠經驗，而應該逐步走向理性，走向科學。本書作者基于自己對課堂的理解和實踐，從教學理念的修煉、教學技能的修煉、教學方法論的構建、教學邊界的探索四個方面，闡述了教師專業(yè)成長的內在邏輯。四個方面都有理論與實踐的結合，其中，理論部分主要以作者對教學中的某些熱點問題的思考和理解為主，實踐部分則以具體的課例詮釋

共享式課程治理的價值就在于提供一個和而不同、各美其美的教育集團課程治理樣本。本書提出共享式課程治理具備時代性、文化性、情境性、目標性、過程性、協(xié)同性與成長性七個特質，并通過“@未來課程”“攀登號課程”“放歌式課程”“嶺秀課程”“桂花樹下課程”“芙蓉美課程”“潤童年課程”這七類課程案例呈現了仰天湖教育集團先進的課程治理理

上海市黃浦區(qū)盧灣二中心小學聚焦學生核心素養(yǎng)發(fā)展，把課程坐標及其延伸的課程矩陣作為教師架構、設計與實施課程的工具，以此為抓手有序推進學科課程、活動課程以及空間課程的建設，優(yōu)化基于學生核心素養(yǎng)的課程體系。 本書通過對八個指標和八門學科進行說明與展示，提取學校和教師課程領導力提升的證據，形成普適性的經驗。

本書從介紹數智教育概況入手，充分調研并分析了國內外高校數智人才的培養(yǎng)現狀和顯著差異，并以詳實的數據與案例總結武漢大學數智教育的優(yōu)勢與特色，即武漢大學具有支撐數智人才培養(yǎng)的全棧強勢學科：數學、計算機科學與技術、圖書情報與檔案管理、測繪科學與技術、地球物理學、理論經濟學、工商管理、法學等；同時，也進一步分析了武漢大學數智教

本書以““四史”教育融入大中小學思政課一體化研究”為研究對象，共五章內容。第一章主要分析“四史”教育的內在邏輯、主題及特點，闡明“四史”教育是大中小學思政課一體化建設的著力點。第二章主要探討“四史”教育融入大中小學思政課一體化建設的重要意義，主要從提升大中小學思政課一體化建設的理論品質、拓寬大中小學思政課一體化建設的歷

本書從高�，F有思政教育方法為出發(fā)點，對現有教育方法與大學生心理健康進行綜合分析，詳細論述了心理健康與思想政治教育融合的意義,并呼吁高�？赏ㄟ^提升教師的育德意識和育德能力、完善課程評價機制、精煉課程內容、更新教學方式、利用網絡輿情等方面,促進心理健康教育和思想政治教育的協(xié)同發(fā)展。提升學生的政治素養(yǎng)和心理健康水平,引導學生

本書是作者二十八年來對從事小學教育、教學以及生活的所得所想回顧，主要包括教學篇、教育篇和生活篇。其中教學篇主要專注于童真童趣閱讀、情境本真習作的教學現場、教學故事、教學反思等，教學現場是較為成功的教學課例，教學故事是教學中發(fā)生的引發(fā)思考的故事，教學反思是自己對語文習作教學的思考和獨特見解。教育篇主要專注于二十六年的一線

本書梳理了馬克思主義經典作家關于思想政治教育的重要論述，闡述了新時代高校辦好講好學好思想政治理論課的理論基礎、實踐指導和行動指南，探討了新時代高校辦好講好學好思政課的根本遵循、正確方向、價值旨向、具體路向和內在要求，研究了中國共產黨百年思想政治教育歷史演進和高校思政課建設發(fā)展的沿革流變及其當代啟示，分析了新時代高校辦好

本書以大學生創(chuàng)業(yè)質量研究為基礎，對影響大學生創(chuàng)業(yè)質量的相關影響因素以訪談與案例的方法進行呈現，文中的所有案例及被訪者全部來自于大學生創(chuàng)業(yè)實際案例，采用的訪談內容全部來自于與大學生創(chuàng)業(yè)者的實際對話，本書通過敘事的方式生動呈現創(chuàng)業(yè)過程的各個要素。 為了能更好地解釋大學生創(chuàng)業(yè)過程及其典型的開展方式，并聚焦于大學生創(chuàng)業(yè)過程中

教育大計，教師為本。教師是開展教育的關鍵，教師的專業(yè)素養(yǎng)切實影響育人的實際效果。學校思想政治理論課教師座談會的召開，為各學段思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)提升指明了方向，中學思政課教師作為關鍵群體也愈發(fā)受到關注。教師專業(yè)發(fā)展作為教師不斷完善優(yōu)化自身素養(yǎng)結構的過程，是教師自主提升專業(yè)素養(yǎng)的必由之路，在教育高質量內涵式發(fā)展中發(fā)揮關鍵