《為何只有我們：語言與進(jìn)化》是對語言的進(jìn)化問題的最新注解。作者認(rèn)為，以往研究之所以對語言進(jìn)化問題沒有給出很好的回答，是因?yàn)椤罢Z言”的定義并不明確。但自從“最簡方案”提出以來，“語言”的核心成分已經(jīng)明確，進(jìn)而可以對“為什么只有人類擁有語言？”這一問題做出更有力、更合理的解釋。在這本書中，作者貝里克和喬姆斯基從生物語言學(xué)的

本書為論文集，收錄外國語言文學(xué)論文20余篇，分語言學(xué)、文學(xué)、翻譯三大板塊，以文學(xué)板塊為重點(diǎn)。其中，文學(xué)板塊包括英國文學(xué)、美國文學(xué)、區(qū)域性專題、族裔文學(xué)專題、西方文論、名家訪談、書評等，內(nèi)容豐富多樣，關(guān)注各領(lǐng)域熱點(diǎn)、前沿話題。其中，區(qū)域研究的視野與方法為重點(diǎn)。所收論文均來自國內(nèi)外高校及研究所的優(yōu)秀學(xué)者，其中包括多位相關(guān)領(lǐng)

本書闡釋了中國語文與中國歷史文化發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，作者由對文字符號的解析指向文化傳統(tǒng)，進(jìn)行文學(xué)與文化批評。全書論及中國文學(xué)的發(fā)展，文人階層的形成，文學(xué)與諸藝術(shù)之關(guān)系，中國文字之特性及其在哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)等方面的文化表現(xiàn)，以及中國這個文字化的社會之變遷。經(jīng)由這些討論可以看到，構(gòu)成中國文化的整個社會生活領(lǐng)域，事實(shí)上都處在中國

《語法與語用互動關(guān)系：時態(tài)、語態(tài)、語氣的統(tǒng)合研究》旨在從語法和語用統(tǒng)合的視角，從語用價值、語用隱涵和語用效果三個維度分析和解釋語法與語用的互動關(guān)系。本書提出，語法是語用構(gòu)建意義的系統(tǒng)資源，語用是實(shí)現(xiàn)某種交際目的的需要對語法形式/結(jié)構(gòu)的選擇，二者在交際中的互動關(guān)系體現(xiàn)了語法的建構(gòu)性和語用的限制性。語用價值體現(xiàn)為同類句法語

周鍾靈先生上個世紀(jì)著《韓非子的邏輯》（1958年人民出版社）所闡論的韓非子實(shí)踐哲學(xué)和實(shí)踐邏輯思想，經(jīng)過六十多年的學(xué)術(shù)沉積，越發(fā)顯示出它的光鮮亮眼之處。注釋該書，除了清除古今語言文字障礙外，借助注釋體裁，逐一闡釋周著對現(xiàn)代邏輯的運(yùn)用，將周著中概括出來的韓非子邏輯規(guī)則和邏邏輯形式作出與現(xiàn)代邏輯的對應(yīng)，說解其公式，舉證其釋例

語法系統(tǒng)的復(fù)雜性

本書結(jié)合豐富翔實(shí)的案例，介紹與工作和生活密切相關(guān)的口才知識，使讀者能夠在短時間內(nèi)掌握不同場合與不同人說話的藝術(shù)，練就嫻熟的交談技巧，從而在事業(yè)上一帆風(fēng)順,在生活中和諧美滿。

到目前為止，國內(nèi)外形態(tài)、句法以及語音類型學(xué)的研究模式已經(jīng)得到了很好的建立和發(fā)展，類型學(xué)中的標(biāo)記理論、蘊(yùn)含共性和語法層級等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于二語習(xí)得領(lǐng)域中。詞匯類型學(xué)屬于相對年輕的類型學(xué)分支領(lǐng)域，基于詞匯類型學(xué)的二語詞匯習(xí)得研究還未真正展開。本研究嘗試借鑒詞匯類型學(xué)的視角，跨語言對比空間量度形容詞的詞匯語義系統(tǒng)，通過分析不同

日語謂詞的時體形式不如印歐語發(fā)達(dá)，時間副詞在協(xié)助謂詞表示時間意義方面發(fā)揮了重要作用。以往的研究多將時間副詞視為副詞的一個次類，研究視野局限于詞匯層面，本書將時間副詞視為時間范疇的詞匯手段，充分重視其與謂詞時體形式的對應(yīng)關(guān)系和相互作用。在明確了時間副詞界定和范圍的基礎(chǔ)上，依據(jù)語法意義，兼顧“類別的概括性”和“體系的簡約性

教師通過任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)任務(wù)活動使學(xué)生參與到以真實(shí)為目的的語言實(shí)際操練之中。目前學(xué)生口語展示任務(wù)廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語課堂，高質(zhì)量的教師反饋對提升學(xué)生任務(wù)表現(xiàn)和口語能力具有積極作用。那么在口語展示任務(wù)中，教師反饋的具體內(nèi)容、功能和策略是什么？學(xué)生對教師反饋的投入情況如何？影響教師反饋和學(xué)生投入的因素有哪些？本書記錄了對此問