本書為職業(yè)院校高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃系列教材《職業(yè)指導(dǎo)》的配套學(xué)生訓(xùn)練手冊(cè)。本書從職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣主教材學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫而成，題型包括填空題、判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、案例分析題和寫作題等，具有覆蓋面廣、重點(diǎn)突出、邏輯清晰、貼近現(xiàn)實(shí)、注重實(shí)用、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)等特點(diǎn)。本書可以作為職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)課教材以及職業(yè)教

《家長(zhǎng)課堂：高中一年級(jí)》是一本指導(dǎo)高中一年級(jí)家長(zhǎng)及孩子順利度過高一階段的家庭指導(dǎo)用書，該書從高一年級(jí)孩子的身心發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，綜合心理學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)和理念，通過豐富的案例，圖文結(jié)合，有理有據(jù)，讓家長(zhǎng)融會(huì)貫通，體會(huì)深刻�！都议L(zhǎng)課堂：高中一年級(jí)》分為導(dǎo)讀部分、10個(gè)章節(jié)及一個(gè)附錄，分別解決了從生活保姆到人生導(dǎo)師、孩子我挺你

《好家教成就孩子一生：建設(shè)性家庭教育的奧妙與操作》是我國(guó)知名家庭教育專家楊春成37年家庭教育工作研究成果總結(jié)。楊春成老師堅(jiān)持舉辦家庭教育講座33年，受益家長(zhǎng)達(dá)80多萬人次，他的家教理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)改變了無數(shù)孩子的命運(yùn)。在書中，他開創(chuàng)性地提出建設(shè)性家庭教育理念，強(qiáng)調(diào)預(yù)見性地把握0~12歲孩子的銜接性培養(yǎng)和鋪墊性培養(yǎng)，提倡成

深受世界各地父母的追捧。很多父母不懂得如何快樂養(yǎng)育，在他們與孩子的互動(dòng)中，他們感受到了太多的煩惱、無助，而艾恩無疑是值得信賴的“育兒導(dǎo)師”。《積極養(yǎng)育》包含十個(gè)章節(jié)，艾恩從摒棄傳統(tǒng)教育理念、父母成長(zhǎng)內(nèi)省、親子情感聯(lián)結(jié)、家庭文化、獎(jiǎng)罰與訓(xùn)育、積極溝通等方面分享了她的健康養(yǎng)育理念。此外，《積極養(yǎng)育》包含“育兒行為反思”部分

一天又一天，一件又一件的事情發(fā)生著。隨著時(shí)間的流逝，繁復(fù)的圖案逐步顯現(xiàn)，又逐步沉淀。佩利老師通過記錄一個(gè)叫莫莉的小女孩在她三歲那年與幼兒園小伙伴一起長(zhǎng)大的故事，提醒我們關(guān)注一個(gè)議題：發(fā)展過程本身。當(dāng)我們閱讀莫莉的經(jīng)歷以及她的解釋時(shí)，我們并不能確定地知道她是在哪一個(gè)時(shí)刻邁出成長(zhǎng)性的關(guān)鍵一步。那些清晰的、容易被理解的成長(zhǎng)瞬

本書是全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃國(guó)家重大課題、教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目（教育政策研究）的重大研究成果。黨的十六大提出：“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”，黨的十七大、十八大也都強(qiáng)調(diào)了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的目標(biāo)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出了到2020年“基本形成學(xué)習(xí)型社

我們常說要接納孩子，那接納孩子該從何做起呢？我想應(yīng)該從接納自己的不完美開始，從接納自己經(jīng)常犯錯(cuò)誤的事實(shí)開始。看完本書，你或許會(huì)認(rèn)為我是一個(gè)很有方法和技巧的媽媽，無論是孩子哭、鬧、打人，還是入園、離乳，我都處理得很浪漫溫馨。但實(shí)際上，每個(gè)孩子都不一樣，每個(gè)家庭也都不一樣，沒有任何一種養(yǎng)育方法可以放之四海而皆準(zhǔn)，如果非要將

這是一本展現(xiàn)猶太人育兒經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)正向“虎刺怕”、大膽質(zhì)疑、不畏*威、善于溝通的孩子的家教育兒書。虎刺怕（Chutzpah）是猶太人特有的“個(gè)性品牌”，代表勇敢、不畏*威、大膽，以色列強(qiáng)大的秘密便源于“猶太文化”與“科學(xué)幼教”的融合。在本書中，作者吳維寧以十多年親身經(jīng)歷，為大家展示了以色列教育的別樣風(fēng)采。除了獨(dú)具特色的幼

本書基于當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)存在“用不起來”“重建設(shè)輕應(yīng)用”狀況,針對(duì)學(xué)生使用資源庫(kù)的學(xué)習(xí)情況及其影響因素展開研究。本書共分六章,主要內(nèi)容包括引言、研究設(shè)計(jì)、基于問卷調(diào)查的資源庫(kù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析、基于訪談?wù){(diào)查的資源庫(kù)存在的問題及原因分析、基于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的資源庫(kù)優(yōu)化研究、討論與結(jié)論。 本書論證目標(biāo)明確,材料豐富,結(jié)構(gòu)

本書的內(nèi)容可概括為三個(gè)部分。一是鄉(xiāng)村社區(qū)教育組織基本理論探究，重點(diǎn)闡述了鄉(xiāng)村社區(qū)教育組織的含義與價(jià)值，變遷的歷程與類型，嘗試構(gòu)建了鄉(xiāng)村社區(qū)教育組織生態(tài)系統(tǒng)模型并討論了該模型的特征。二是鄉(xiāng)村社區(qū)教育組織運(yùn)行探究，主要探討了鄉(xiāng)村社區(qū)教育組織的治理、技術(shù)核心、文化與評(píng)估。三是鄉(xiāng)村社區(qū)教育組織發(fā)展探究，主要借鑒社會(huì)學(xué)的相關(guān)理論