本書從基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際出發(fā)，遵從教育研究的學(xué)術(shù)規(guī)律，站在教師的立場和角度，針對教育教學(xué)實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展過程中林林總總的問題與困惑，闡述了中小學(xué)教師開展課題研究的常見方法和基本對策，收集并呈現(xiàn)了大量案例，為廣大教師的課題研究提供了諸多優(yōu)秀的實(shí)踐范例。

本書分為校園文明創(chuàng)建、非遺項(xiàng)目傳承、田園種植收獲、簡單工藝制作、發(fā)明創(chuàng)造勞動、社會公益勞動六部分。主要內(nèi)容包括：校園衛(wèi)生清掃；校園綠化養(yǎng)護(hù)；宿舍文化建設(shè)等。

本書對馬鞍山市第二十二中學(xué)自2002年開辦高中宏志班以來的工作進(jìn)行了全面的回顧和總結(jié)，提煉宏志精神的內(nèi)涵，拓展宏志教育的外延，并對未來學(xué)校宏志教育特色發(fā)展進(jìn)行了展望和思考。

本書由立業(yè)領(lǐng)人、立德樹人、立志育人、立已達(dá)人四部分組成,共收錄楊鵬校長40篇講話稿,約18萬字。作者在教育實(shí)踐中,始終把立德樹人作為重要使命與行動,在教師見面會上、在學(xué)校工作會上、在開學(xué)典禮上、在總結(jié)表彰會上,在有機(jī)會講話的地方,作者就把自己對于教育的理解、對于德善的追索、對于真美的渴望不厭其煩地與老師和學(xué)生分享。本書

本書為聚焦重要概念的生物學(xué)單元教學(xué)課例研究成果著作,從重要概念的視角重構(gòu)了教材《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》模塊中的單元學(xué)習(xí)主題,探索了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架。本書既立足單元整體教學(xué)實(shí)踐,又探索“單元”與“課時”的有效銜接;既具有整體視野又微觀深入。又注重“局部”的深度研究,通過“目標(biāo)與評價”“情境與問題”“活動與評價”等

本書共由“理論篇--以花溪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)成長為案例的課題研究結(jié)題報告”、“制度篇--陳桂蘭校長關(guān)于制度的文章+花溪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)成長的制度建設(shè)”、“實(shí)踐篇--花溪區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師專業(yè)成長的故事拾貝書中采用基礎(chǔ)理論與舉例論證相結(jié)合的方式”等三個篇章組成。采用直觀的案例形式將教學(xué)相長生動地體現(xiàn)出來,從而更好地為相關(guān)學(xué)

本書從高中語文閱讀教學(xué)入手,分“研習(xí)與探究“,“實(shí)踐與反思”,“教學(xué)設(shè)計(jì)的探究”及“課堂教學(xué)的探究”四篇,闡述了從“高中課堂‘生本教育’的閱讀研習(xí)探索”到“核心素養(yǎng)背景下的高中語文學(xué)科思想方法的探究與實(shí)踐”的反思再到構(gòu)建鑄魂育人、核心素養(yǎng)主題統(tǒng)領(lǐng)下,“大閱讀”的探究與實(shí)踐。本書體現(xiàn)了作者針對高中語文教學(xué)實(shí)際需求,遵循語

本書從單題作業(yè)設(shè)計(jì)、模塊(數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率以及綜合實(shí)踐四個模塊)作業(yè)設(shè)計(jì)、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)三個方面說明初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方法,以期幫助數(shù)學(xué)教師掌握基礎(chǔ)性作業(yè)與探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)相互協(xié)調(diào)的設(shè)計(jì)方法,關(guān)注作業(yè)對學(xué)生思維的培養(yǎng)、能力的提高和素養(yǎng)的提升作用,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

中小學(xué)語文，最重要的任務(wù)是打好語言文字的聽說讀寫的底子，提高語言文字的感受力和領(lǐng)悟力。不管怎么改革，語文教學(xué)的目的是同一個，要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，感受到語文文字的魅力，在文字實(shí)踐與應(yīng)用中提高文化修養(yǎng)�！罢Z文姓語”，這是萬□不離其宗的。 《新時代語文教育論叢》的出版，旨在傳承華夏優(yōu)秀的語文教育傳統(tǒng)，促進(jìn)新時代語

《基礎(chǔ)教育課程改革的話語體系轉(zhuǎn)換研究——以我國2001年基礎(chǔ)教育新課程改革為例》主要圍繞以下幾個方面展開具體的研究。*一，在概念界定的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了教育話語分析的方法論建構(gòu)，闡釋了教育話語分析的兩個研究向度——?dú)v史向度和社會向度，確立了其研究立場——批判的立場和多元的立場。第二，以新課程改革為節(jié)點(diǎn)，全面分析了我國從教學(xué)大