本書是在視頻的基礎(chǔ)上,根據(jù)疫情期間特殊的時代背景,結(jié)合不同年級階段孩子學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,運用優(yōu)秀影視的力量引領(lǐng)孩子們道德和心理發(fā)展,提升生命境界和人格素養(yǎng)的電影課程體系。從一年級到高三,規(guī)劃為三個學(xué)段九個階梯。每階段的主題包括自我認同、家國情懷、社會責任、自然情懷,家庭關(guān)系、家校共育六大版塊。所精選的54部電影中

本書主要內(nèi)容包括:少年經(jīng)風雨,成長遇彩虹——《少年的你》、干驚天動地事,做隱姓埋名人——《橫空出世》、低調(diào)做人,高調(diào)做事——《阿甘正傳》、各美其美,美美與共——《阿凡達》、熱血難涼,青春有你——《鋼的琴》、信念不倒,恣意航行——《汪洋中的一條船》等。

本書稿是在視頻的基礎(chǔ)上,根據(jù)疫情期間特殊的時代背景,結(jié)合不同年級階段孩子學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題,運用優(yōu)秀影視的力量引領(lǐng)孩子們道德和心理發(fā)展,提升生命境界和人格素養(yǎng)的電影課程體系。從一年級到高三,規(guī)劃為三個學(xué)段九個階梯。每階段的主題包括自我認同、家國情懷、社會責任、自然情懷,家庭關(guān)系、家校共育六大版塊。

本書以“聚焦深度學(xué)習(xí)”為核心，圍繞三個問題，深入探究了教育教學(xué)的實施之路。 第一問：學(xué)生的學(xué)習(xí)起點“在哪里”、“要到哪里去”，指向?qū)W情分析與目標設(shè)定； 第二問：“怎么去”，指向教學(xué)內(nèi)容與策略方法； 第三問：“去了沒有”，指向教學(xué)效果的反饋與評價。 三個部分關(guān)聯(lián)循環(huán)，螺旋提升，整個研究涵蓋面廣、深入扎實，既有理論

我們研究的教學(xué)微技術(shù)是指針對某個教學(xué)環(huán)節(jié)或者內(nèi)容等教學(xué)細節(jié)上的具有可操作、可測量的小方法與小手段，是方法和手段的總和。教學(xué)微技術(shù)本質(zhì)上是程序性知識，幫助教師將自己認可的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，是我們教師自己創(chuàng)造的知識。微技術(shù)的價值不僅僅是教學(xué)某個環(huán)節(jié)改進的方法和手段，更是教學(xué)理論向行為轉(zhuǎn)變的中介、支架。 ——章志強

數(shù)學(xué)新星網(wǎng)創(chuàng)辦于2014年元月。創(chuàng)辦的宗旨是為參加國內(nèi)外高層次的數(shù)學(xué)競賽學(xué)生和他們的老師提供一個網(wǎng)上交流平臺，五年多來，它堅持嚴格的擇文標準，寧缺毋濫，因此成長為一個高質(zhì)量的中學(xué)數(shù)學(xué)競賽網(wǎng)。現(xiàn)在，它既是反映中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的一個窗口，又引導(dǎo)師生在數(shù)學(xué)競賽活動中進行“研究型學(xué)習(xí)”。 本書包含了新星數(shù)學(xué)網(wǎng)“內(nèi)外評析”系

古文是我們民族思想的活火，是我們漢語文化的動脈。讀古文，要讀思想，讀活生生的人，讀那個時代。我國的古文，浩如煙海，在中學(xué)階段，只能取一瓢飲。這個“一”，就是少而精，就是基本的，就是典型、典范。本書以“古文運動”的作家作品為主體和主線，選取課本未收的古文運動作家的典范作品，分“識時”“知人”“賞文”“習(xí)法”四個欄目，引導(dǎo)

這是給廣大一線教師使用的構(gòu)建信息化課堂教學(xué)的實用手冊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，云課堂不是簡單的將傳統(tǒng)教學(xué)方式以視頻的形式展現(xiàn)，本書提出信息化課堂教學(xué)的模式，以“云課堂”為依托的教學(xué)設(shè)計。并指導(dǎo)教師進行信息話課堂的資源制作，資源上傳，發(fā)布、宣傳、師生交互方式，最后本書給出現(xiàn)有經(jīng)典的“云課堂”資源建構(gòu)實例。本書幫助教師解決兩大難題1.解

本書從“課程即美學(xué)情愫”“課程即生活經(jīng)驗”“課程即生命張力”“課程即內(nèi)在覺醒”“課程即多彩世界”“課程即深度參與”“課程即知識繁殖”七個方面探索教師與課程的互動生成，教師其實是生長的課程。 課程的旨趣在于培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，幫助其創(chuàng)造生活的意思；把生活融入課堂，讓課堂服務(wù)生活，最后實現(xiàn)生活品質(zhì)的提升；課程的本質(zhì)是不斷接

隨著立德樹人目標的深化與落實，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”已經(jīng)成為中小學(xué)、幼兒園教育教學(xué)改革的中心主題和重大工程，同時也對中小幼的領(lǐng)航者——校園長提出了巨大的專業(yè)挑戰(zhàn)。事實上，課程領(lǐng)導(dǎo)的角色賦予了校園長專業(yè)發(fā)展的新的內(nèi)涵與要求，在課程領(lǐng)導(dǎo)的趨勢與背景下，校園長需要重新審視自身的專業(yè)角色和專業(yè)實踐，不