本書圍繞“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律與促進機制”這一主線，在界定“鄉(xiāng)村教師”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)促進機制”等概念的基礎上，對有關理論基礎進行探討；立足實證調(diào)查，全面分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的現(xiàn)狀；基于個案調(diào)查與專家征詢的結果，剖析鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長規(guī)律；通過借鑒教育發(fā)達國家鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長促進機制的相應經(jīng)驗，基于

在充滿不確定的時代，成事的關鍵是什么？商業(yè)觀察家何伊凡用16年的時間，深度觀察了上百位成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、職場人，提煉出他們身上的共性，他發(fā)現(xiàn)，把事情做成的密碼是知行力，比認知升級更高維的是“知行”升級。 知行力是把知識變成力量、讓力量反哺知識的能力，無“行”喚不醒沉睡的“知”；無“知”也指導不了的正確的“行”，知行

本書是為幫助大學生更好地理解心理健康，更好地了解自己而編寫的。大學生可從本書中學習心理自助與互助的方法，從而打造自身的軟實力心理素質(zhì)，擴展生命的廣度，提高生命質(zhì)量。本書共12章，主要內(nèi)容包括大學生心理健康導論、大學生健全自我意識塑造、大學生人格發(fā)展與心理健康、大學生學習心理、生涯規(guī)劃與大學生活設計、大學生的人際關系、大

勞動教育評論（第7輯）

校園安全事故預防與安全文化建設

中小學心理輔導必備的專業(yè)知識+典型案例+專家精心設計的育心良方+事半功倍的心理指導核心技能17位心理專家與一線心理教師聯(lián)合編寫，助力教師、家長成為兒童青少年的心靈守護者在這個充滿不確定的時代里，怎么給孩子確定的教育？那就是澆花澆根，育人育心。這本書堪稱“青少年心理健康建設”實操手冊。書中弱化術語講理論，知識清晰易理解；

本書根據(jù)教育部印發(fā)的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，針對高職學生的身心特點和思想狀況編寫而成，內(nèi)容涉及勞動與勞動教育，勞動價值觀與勞動精神，勞動思想、態(tài)度與品質(zhì)，勞動知識與能力素養(yǎng)，勞動與生活，勞動與職業(yè)，勞動與社會實踐，勞動安全與衛(wèi)生等方面。本書共8章內(nèi)容，每章不僅講解勞動教育知識，還設計了豐富的知識欄目

全書共設七個章節(jié):第一章滋養(yǎng)教育情懷,深蘊成長內(nèi)線;第二章梯級專業(yè)引領,助力成長主線;第三章促動教育科研,架設成長導線;第四章增強互助合作,暢通成長熱線;第五章優(yōu)化記錄反思,激活成長專線;第六章追求終身學習,筑就成長長線;第七章植根學校文化,標立成長基線。七個章節(jié)記錄教師在成長中以愛育人、專注成長的感人瞬間,這是作者在

《高等職業(yè)教育勞動教育教程》以德、智、體、美、勞五育協(xié)同發(fā)展為目標,從勞動教育的意義、價值、內(nèi)涵、特點和原則入手,分章介紹勞動創(chuàng)造世界、愛勞動是一種美德、實踐出真知、身體是革命的本錢、勞動之美無處不在、打鐵需要自身硬,論述勞動教育與其他四育的協(xié)同促進,著力于勞動實踐。本書可作為高等職業(yè)院校勞動課程或勞動教育周的教材,也

針對已有區(qū)域研修缺乏信息技術的有效支撐，導致研修過程中溝通成本較高、整體效率較低的問題，《課例研修模式及實踐》提出了可操作的、能調(diào)動區(qū)域教師研修參與性和積極性的線上線下相結合的課例研修模式。在理論上，梳理了課例研修模式的概念、內(nèi)涵、理論基礎及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀；分析了課例研修模式的設計理念和研修流程。在實踐上，以典型案例為

本書以教師專業(yè)發(fā)展的有效機制為核心關注，從社會學場域理論的視角出發(fā)，以場域、資本和慣習等核心概念關系作為分析框架，運用文獻法、調(diào)查法以及案例分析法等從理論構建、問題表征、形成機制（原因）以及困境與僭越四個部分展開論述，呈現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展中與各級政府組織、大學與科研機構人員、學校管理人員及與教師間等復雜互動過程，探討并分

在“零起點”入學、學前階段“去學科”教育的現(xiàn)狀下，幼兒園教師應該教什么，孩子應該學什么，心理學家在本書中給出了更好的早教建議。本書作者是國際知名心理學者，基于基礎理論研究、實踐研究與一線教學指導經(jīng)驗，提出兒童的5C核心素養(yǎng)教育理念，通過整合型人文教育課、科學藝術課的設計，配合兒童生理、心理發(fā)展的特點，提出了大量切合實際

如何理解“零入學”？如何解答教師、家長面對的現(xiàn)實教育困惑？如何理解與實現(xiàn)小學與幼兒園的“科學雙向銜接”？本書主編趙微教授與一線教育從業(yè)者從心理學和幼小教學實踐中遇到的問題出發(fā)，提出“零入學”不等于“零準備”。從幼兒園向小學的過渡過程中，不僅僅要做好學習習慣的準備，更應該幫助孩子形成“基礎學習力”，完成認知能力的準備。本

本書對廣西農(nóng)村中小學心理健康教育現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并在調(diào)查的基礎上提出相應的對策。本書以廣西農(nóng)村小學生和初中生為研究對象，調(diào)查了廣西農(nóng)村小學生、初中生的心理健康特點及幸福感特點，提出農(nóng)村中小學積極心理健康教育體系，包括心理健康課程體系、團體輔導活動體系、心理健康教育保障體系、心理危機干預體系。本書還介紹了如何在農(nóng)村小學、

本書以河北省一個普通縣Q縣為個案，融合國家政權建設理論、現(xiàn)代化理論及社會性別理論，采用史學文獻法與人類學民族志的研究范式，梳理了Q縣百余年鄉(xiāng)村教師群體中女性從無到有、從數(shù)量少到與男教師人數(shù)比例相當，再到顯著超過男教師人數(shù)這一歷史過程，并重點研究自新中國成立至今，該縣鄉(xiāng)村教師群體性別結構變化的樣態(tài)、趨勢、原因與影響。本書

本書分五個部分：一、王天民和他的圣陶教育；二、王天民談教育；三、王天民教育思想研討會；四、王天民在百校千師萬童計劃夏令營開營報告實錄；五、圣陶教育成果典型案例。部分介紹王天民和他的圣陶教育。第二部分記錄了作者與教育界的校長、老師，和熱愛關心教育的相關專家學者，公益界人士，企業(yè)家先后探訪圣陶學校，王校長與各界人士分享圣陶

《教師有效學習》首先探討了教師有效學習的內(nèi)涵、教師有效學習的目標與內(nèi)容、教師有效學習的常規(guī)方式與基本方法、教師有效學習自我評價與援助、教師有效學習的自我管理幾大塊內(nèi)容。然后在理論思考的基礎上，結合案例具體分析了職前教師、新入職教師、成熟教師、專家教師四個階段教師的有效學習實踐，彰顯教師學習的共性與個性化特征。

隨著科學技術的快速發(fā)展和人口的全球移動，人類社會的命運從未像今天一樣緊密相連。正所謂“山川異域，風月同天”，教育如何面對人類命運共同體面臨的未來挑戰(zhàn)，這需要全球教育工作者的共同努力。作為中國當代社會最具代表性的教育家，顧明遠先生近年來先后與芬蘭、美國、日本、烏克蘭、加拿大等國以及聯(lián)合國教科文組織的著名學者多次展開了深度

本書分為三篇，上篇為教育的力量源于家長的覺醒，主要講述家庭教育中父母的人格對孩子的影響；中篇為人格的完善勝于知識的獲取，主要講述培養(yǎng)孩子人格的重要性；下篇為讓孩子變得更卓越從培養(yǎng)能力開始，主要講述培養(yǎng)孩子能力的重要性。

實現(xiàn)高效率學習是解決學生學習負擔的重要舉措。學習效率不高，不僅影響學生的學習投入，而且也影響學生的學習成績。認知抑制是指個體在認知加工過程中對無關分心信息的抑制，從而確保更多認知資源投入到當前認知活動之中。因此，認知抑制強調(diào)個體在學習過程中的主動性。本書探討了認知抑制與高效率學習的關系，系統(tǒng)總結反應抑制與高效率學習、有