本書作者所探究的語(yǔ)文懸念教學(xué)法,秉持“教之有物、教之有序、教之有趣”的宗旨,在教學(xué)內(nèi)容上,關(guān)注古詩(shī)文的一體四面,既注重文言字詞句的落實(shí),也注重文章、文學(xué)、文化的探究,既不死于章句,也不廢于清議。在教學(xué)形式上,則變著花樣講課,就像我們天天變著花樣吃菜一樣。將古詩(shī)文教得有趣、有味、好玩、有效。本書收錄了作者一部分古詩(shī)文懸念教學(xué)實(shí)錄,這些實(shí)錄,講授文本不同,但有一個(gè)共同特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容上,基本上是從語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化四個(gè)層面展開;在教學(xué)方法上,則千方百計(jì)喚起學(xué)生的求知欲望,點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,讓學(xué)

本書教研活動(dòng)組織涵蓋“教學(xué)組織策略”“常規(guī)教育管理”“教師職業(yè)技能”等內(nèi)容,暨呈現(xiàn)我區(qū)園本教研滲透于幼兒一日生活管理、課程、師資培訓(xùn)等方面的探索歷程,還呈現(xiàn)了教師們同伴互助,開放民主的研討氛圍。透過(guò)該書的各章節(jié),我們看到園本教研文化方興未艾,教師們?cè)谘杏懙幕��?dòng)中、在觀點(diǎn)的對(duì)峙與求同中,不斷提高自身的思考、分析、評(píng)價(jià)能力,不斷積淀著育人的智慧,她們不僅意識(shí)到自己在做什么,還知道為什么這樣做,怎樣做更好;這是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程,也是學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,更是促進(jìn)教師專業(yè)自覺(jué)的過(guò)程。本書系

“化人以語(yǔ),育人以文�！痹诟咧性�(shī)教路上,遵循“‘泡’開古詩(shī)詩(shī)性語(yǔ)言,當(dāng)文言讀;‘品’出古詩(shī)深層意蘊(yùn),融會(huì)貫通;‘摳’對(duì)古詩(shī)鑒賞考點(diǎn),踩點(diǎn)答題”的古詩(shī)閱讀與鑒賞之道,從“調(diào)動(dòng)文言、文化積累,讀懂詩(shī)句,理順內(nèi)容”;“發(fā)揮聯(lián)想、想象能力,還原意境,提取情旨”;“明確考點(diǎn)、題干要求,結(jié)合詩(shī)句,答到妙處”三方面著手,分“讀懂--悟透--答對(duì)”三步走,以求突破高中學(xué)生“讀不懂、想不到”、“說(shuō)不清、道不明”、“答不準(zhǔn)、寫不全”的古詩(shī)閱讀與鑒賞瓶頸,有效提升高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),達(dá)成修身成仁的詩(shī)教目標(biāo)。以語(yǔ)文課

本書由多位具有豐富科技創(chuàng)新與創(chuàng)客教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師編撰。初級(jí)版由淺入深,通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng),帶領(lǐng)讀者學(xué)習(xí)Scratch和Arduino兩種編程平臺(tái)及各種傳感器模塊。學(xué)會(huì)利用積木結(jié)構(gòu)件和傳感器模塊完成簡(jiǎn)單的任務(wù)搭建,并通過(guò)圖形化編程完成編程任務(wù)。高級(jí)版則是采用STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。圍繞“超級(jí)工廠”“智能生活”“未來(lái)城市”“汽車技術(shù)”4個(gè)主題設(shè)置了16個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。讀者在完成任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)編寫應(yīng)用情境,拼接模型并運(yùn)用圖形化編程,完成功能模擬及拓展。啟發(fā)讀者在“做中學(xué)”“學(xué)中做”,培養(yǎng)讀者的創(chuàng)新

本書分七部分收集了來(lái)自各行各業(yè)精英的佳作,他們既有在校大學(xué)生,也有在職的各行業(yè)的人物,他們以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷和考取大學(xué)的奮斗歷程從不同的角度詮釋了大學(xué)夢(mèng)的真諦與魅力。從宏觀上講,可以教讀者樹立正確的人生價(jià)值觀,把個(gè)人的追求與國(guó)家的命運(yùn)相連,培育堅(jiān)定的理想信念,追求崇高的人生目標(biāo),發(fā)揚(yáng)美德,誠(chéng)信友善,懂得感恩,艱苦奮斗。從微觀上講,貫穿著學(xué)法技法指導(dǎo),體現(xiàn)著經(jīng)驗(yàn)交流,幫助讀者解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的共性和個(gè)性的諸多問(wèn)題。

本書基于“思維對(duì)話”和“差異教學(xué)理論”通過(guò)對(duì)2007年以來(lái)煙臺(tái)市各小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)改革試點(diǎn)單位從改革作業(yè)方式入手來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)模式的數(shù)學(xué)作業(yè)改革探索的總結(jié),闡述了自主學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)效果的影響因素、課堂的運(yùn)行模式、課堂實(shí)施的有效策略和評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容,提出了“基于導(dǎo)學(xué)的自主學(xué)習(xí)型數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式”。該模式包括智慧導(dǎo)學(xué)、自主探究、合作學(xué)習(xí)、拓展提升、實(shí)踐應(yīng)用這五大環(huán)節(jié),內(nèi)容涉及數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐這四大領(lǐng)域。

暫無(wú)

本書內(nèi)容主要圍繞中學(xué)德育問(wèn)題而逐一展開,作者具有多年豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),能夠直觀而有效地給出相關(guān)對(duì)策。其中,上篇主要圍繞“規(guī)范自律;習(xí)慣養(yǎng)成教育”展開內(nèi)容,主要針對(duì)如何幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,并對(duì)班主任管理工作進(jìn)行積極探索和總結(jié)。下篇主要圍繞幫助學(xué)生“增強(qiáng)信心;譜寫愛心教育”進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn),重點(diǎn)對(duì)學(xué)生缺乏家庭教育情況,以及學(xué)生之間發(fā)生沖突如何解決等方面,給予對(duì)癥下藥,在為學(xué)生開出良方的同時(shí),為廣大一線教師帶來(lái)良好的參考價(jià)值。

《阿詩(shī)瑪》是彝族撒尼人口頭創(chuàng)作和講唱的敘事長(zhǎng)詩(shī),它運(yùn)用嚴(yán)整的撒尼彝語(yǔ)五言詩(shī)句,借助順敘、倒敘、插敘等不同的敘事手法唱述阿詩(shī)瑪?shù)囊簧�及其故�?被撒尼人譽(yù)為“我們民族的歌”。本書以嚴(yán)謹(jǐn)且輕松的話語(yǔ)系統(tǒng)介紹和分析《阿詩(shī)瑪》的創(chuàng)作背景、主要內(nèi)容、人物角色、敘事手法、修辭格律和藝術(shù)表達(dá)等,以及孕育這一長(zhǎng)篇敘事詩(shī)的撒尼人的敘事傳統(tǒng)和詩(shī)歌文化,梳理和反思《阿詩(shī)瑪》搜集、整理和保護(hù)的實(shí)踐工作,提出和肯定傳承、弘揚(yáng)及合理利用以《阿詩(shī)瑪》為代表的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性和可行性。

《金波作品選》收錄了金波先生一些經(jīng)典的、適合孩子讀的散文、童話、詩(shī)歌作品,如《樹和喜鵲》《影子人》《柿子燈和相思鳥》等。其中有兩篇選取了作者與小時(shí)候玩的兩種玩具(豬蹄兒燈、抽陀螺)之間的故事。作者童年時(shí)在玩這兩種玩具的過(guò)程中,不僅獲得了無(wú)限樂(lè)趣,還鍛煉了動(dòng)手的能力,甚至懂得了一些人生道理。這些玩具承載了作者的童年回憶,至今令作者難以忘懷。書中作品語(yǔ)言優(yōu)美,境界高遠(yuǎn),感人至深。不僅適合少年兒童閱讀,也是成人陶冶性情不可多得的純美詩(shī)篇。