孩童時期對于一個人的身心發(fā)展、大腦發(fā)育來說，具有非常重要的意義。2000年諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·赫克曼就對于兒童早期發(fā)展問題提出了自己的見解：學前教育在很大程度上決定其未來人生。而且研究結果發(fā)現(xiàn)，比起提高與智力有關的能力，更重要的是提高孩子的忍耐力、情緒控制力、同理心等非認知能力。本書通過真實案例，強調家長應更加重視孩童時期的性格培養(yǎng)，幫助孩子提升非認知能力。

本書為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃教育家培養(yǎng)工程對象專項重點資助課題“剖宮產兒童學習關懷的實證研究”的研究成果。該研究在現(xiàn)象學、教育學、生命科學等理論指導下，基于日常生活和學習情境來展開，通過眾多的案例研究，探尋剖宮產兒童學習關懷的實踐路徑和可行經驗，為人們更好地走近兒童、讀懂兒童、引領兒童、成就兒童開辟出一個新視角。這樣的研究，視角新穎獨特，豐富兒童教育的基礎理論，也豐富了學校教育的實踐形態(tài)。

《如何培養(yǎng)孩子的主動性》這本書教你順應孩子的三大剛需，充分調動孩子的內驅力，讓孩子成為生活和學習的主導者。作者用設計產品的思維，在書中為讀者設計了一套讓孩子走向自主人生的產品。 《如何做好孩子的情緒教養(yǎng)》作者把孩子的情緒教養(yǎng)過程比喻成浮在海面上的冰山，只有做好冰山下打底的部分，才能教好冰山上的情緒能力良好的情緒表達，能共情的情緒理解，靈活的情緒調節(jié)。作者在書里教讀者通過圖卡游戲、情緒繪本，以及真實情境的情緒表達和沖突處理方法等，讓孩子習得協(xié)商能力和情緒疏導能力。 《如何培養(yǎng)受歡迎的孩子》這是一本

本書共五章，內容包括：工作室文化；打造注重實效、優(yōu)質共享的“三名”培訓平臺；構建區(qū)域聯(lián)動、資源共享的培訓模式；探索有根有魂、有趣有樂的教育實踐；培養(yǎng)仁愛之心、思學踐行的優(yōu)秀團隊。

本書分為玄妙的色彩、自然的秘密、生命的力量三篇，具體包括夏日暢想曲、玩轉秋葉、奇幻泡泡秀、臺風大探索、我的名字秘密多等實踐活動。

《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理論與實踐》提出，在學前教育實踐中要擺脫以自我為中心。幼兒教師要提升共情能力，就要學會關注幼兒，以幼兒為中心。教師在師幼互動和教學活動的預設中應該真正關注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應，捕捉他們所發(fā)出的有價值的信息。教師所捕捉的信息越準確，感受越深入，共情的層次就越高。第二，善于傾聽。傾聽是指全神貫注地聆聽對方的訴說，以對方為中心，專心致志，不輕易打斷或插話，并注意觀察對方的動作、表情、語音、語調等的變化，及時使用微笑、點頭等身體語言來回應對方。在幼兒講述的過程中，教師

每套書分年齡段，包括四本數學力①、數學力②、思維力、創(chuàng)造力，對幼兒進行系統(tǒng)訓練，題型包含數學、圖形、規(guī)律、空間思維、認識時間、貨幣、抽象思維、語言、生活、科學、常識、記憶、動手等多方面。趣味盎然的插畫，寓教于樂，培養(yǎng)孩子的專注力和提升學習能力。本冊為數學力2

社交心理是孩子心理健康的一個重要標志，在童年飽受孤獨折磨的孩子，他們的內心世界無人能夠走近。如果希望孩子在成功之外還擁有幸福，僅僅幫他取得好成績是遠遠不夠的。我們還要幫助孩子處理和同齡孩子相處的關系。本書沒有嘮叨的說教，而是非常科學地通過擬定目標，與孩子討論，設定步驟，來幫助孩子與他人建立良好關系，對有社交困擾的孩子非常有幫助。通過本書，家長一定可以找到合適孩子性格的發(fā)展之路，引導其更加樂觀，敢于表達自己，與人交往時也更加自信坦然，并不斷發(fā)掘和發(fā)揚孩子身上眾多可能被隱藏的潛力。

在改革開放不斷深入和現(xiàn)代信息技術迅速發(fā)展的背景下，上海市青浦區(qū)貝貝幼兒園開展了《依托信息技術的幼兒個性化教育的觀察與評價》的課題研究，《為了孩子個性的綻放（依托信息技術的幼兒個性化教育的觀察與評價）》即是該研究的精粹集結�！稙榱撕⒆觽�性的綻放（依托信息技術的幼兒個性化教育的觀察與評價）》分為基礎性研究和創(chuàng)新性研究兩大部分，前者主要闡述研究的背景與價值、研究的總體思路、個性化教育與相關教育的區(qū)別和辯證關系，后者分別對本園幼兒個性化教育的觀察和評價所涉及的內涵、特點、內容、方式等進行解讀并加以案例實

《學前教育政策的倫理正當性/光明社科文庫》基于對學前教育政策靜態(tài)解讀的反思，嘗試對學前教育政策進行動態(tài)解讀，突出政策主體的能動作用、凸顯政策行動的過程設計、強調政策文本的紐帶作用。其二，提出“動態(tài)—系統(tǒng)”的分析框架，強調政策要素與倫理正當性理論的內在契合，從內容倫理、過程倫理和主體倫理三個維度豐富和完善學前教育政策的倫理訴求，重建學前教育政策的倫理正當性。其三，提出學前教育政策的倫理體系，強調以奠基幼兒美好生活為根本倫理訴求，并基于幼兒本己時間的視角探索幼兒美好生活的可能面貌。