與西方國家的體驗式培訓(xùn)緣起于學(xué)校教育與青少年發(fā)展領(lǐng)域所不同，自20世紀(jì)90年代初體驗式培訓(xùn)進入中國以來，作為一種成人學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的工具，體驗式培訓(xùn)早已在人力資源發(fā)展領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)可，同時也成就了全世界規(guī)模 大的體驗式培訓(xùn)市場。一時間，它成為了國內(nèi)各類組織在提升個人領(lǐng)導(dǎo)力與管理效能，促進團隊建設(shè)，打造學(xué)習(xí)型組織等方面所shou選的培訓(xùn)手段。 
雖然體驗式培訓(xùn)在我國歷經(jīng)二十多年的飛速發(fā)展，但在從業(yè)者整體水平、課程研發(fā)與創(chuàng)新、理論研究和學(xué)科發(fā)展等方面與美國、英國和澳大利亞等國家相比仍有較大的差距，特別是在當(dāng)前各種教育理念與價值觀的相互影響下，不乏有些商業(yè)機構(gòu)將體驗式培訓(xùn)異化成包括休閑游憩、觀光旅游、國防訓(xùn)練或會議串場游戲等形式。正是由于這種缺乏對體驗式培訓(xùn)本質(zhì)與規(guī)律的正確解讀，使體驗學(xué)習(xí)應(yīng)有的豐富內(nèi)涵與核心價值受到了極大的限制，其功能也無法得以發(fā)揮。 
慶幸的是，伴隨著高等教育改革的不斷深入與素質(zhì)教育思想持續(xù)推進，如“三生教育”、“多元智能”、“全面發(fā)展”、“健康中國”等教育理念正彰顯出其強大的影響力。在中國大陸及港澳臺地區(qū)眾多同仁的努力下，體驗式培訓(xùn)在學(xué)校教育與青少年發(fā)展領(lǐng)域的綜合運用也日益得到關(guān)注。2006年，武漢體育學(xué)院開國內(nèi)之先河，將體驗式培訓(xùn)作為專業(yè)必修課程，正式納入休閑體育專業(yè)教學(xué)大綱，值此，體驗式培訓(xùn)在國內(nèi)終于走上了專業(yè)發(fā)展的道路。 
作為該門課程的shou任教師，我深感這份責(zé)任的艱巨。特別是當(dāng)我深知體驗式培訓(xùn)既有著多元學(xué)科交叉所產(chǎn)生的極為復(fù)雜的科學(xué)理論，又必須將各種具體和抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行遷移與轉(zhuǎn)化。在缺少相關(guān)教材與專業(yè)書籍的情況下，如何將這門課完美地呈現(xiàn)出來，我倍感力不從心。也正是因為這種長期無奈，內(nèi)心漸漸萌發(fā)出寫一本屬于中國體驗式培訓(xùn)人自己的專業(yè)指導(dǎo)書的想法。 
本書內(nèi)容涵蓋兩個方面：shou先，對發(fā)端于歐美的外展訓(xùn)練（OB）、主題式冒險（PA）為代表的體驗式培訓(xùn)與拓展訓(xùn)練、歷奇教育、探索教育的發(fā)展、功能、特征及內(nèi)涵進行概述；其次，將國外體驗式培訓(xùn)相關(guān)理論、實務(wù)與個人教學(xué)經(jīng)驗與研究成果進行整合與創(chuàng)新。本書的特點在于，系統(tǒng)性地介紹了體驗式培訓(xùn)的起源與發(fā)展歷程；體驗式培訓(xùn)的哲學(xué)意義、基礎(chǔ)理論與教育理念；引導(dǎo)員基本素養(yǎng)與能力；體驗式培訓(xùn)的組織、設(shè)計與實施，以及體驗式培訓(xùn)引導(dǎo)理論與技術(shù)。 
作為在體驗式培訓(xùn)領(lǐng)域從業(yè)十年來學(xué)習(xí)、研究與實務(wù)經(jīng)驗的總結(jié)，受時間與能力所限，本書仍有很多不足之處。僅將此書作為在中國體驗式培訓(xùn)領(lǐng)域投入的一顆小小石頭，奢望激起幾分引人駐足留意的浪花。 
我堅信，學(xué)習(xí)與快樂一樣，只有分享才有意義。這也是我愿意將這些年的經(jīng)驗集合成本書，與您分享它的目的所在。