中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究(數(shù)學(xué)教育研究基礎(chǔ)叢書)
定 價:68 元
- 作者:徐斌艷
- 出版時間:2019/1/1
- ISBN:9787544482486
- 出 版 社:上海教育出版社
- 中圖法分類:G633.602
- 頁碼:
- 紙張:膠版紙
- 版次:
- 開本:16開
20世紀(jì)以來國內(nèi)外數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn),需要我們帶著科學(xué)、理性、整體、前沿的視角,對此進行剖析、解讀和研究,為促進中國數(shù)學(xué)課程的深入發(fā)展尋找更為有效的途徑,為促進中國數(shù)學(xué)課程經(jīng)驗與國際的對話構(gòu)建研究資源庫。
本書一方面循著時間脈絡(luò),另一方面按主題分類,形成6章內(nèi)容。
首先,第1章是對課程與數(shù)學(xué)課程概念、方法和問題進行概括介紹。
第2章則循著時間脈絡(luò),通過關(guān)鍵性人物的分析和國別的探究,研究近現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特征,揭示各國帶有政治、社會、經(jīng)濟和文化烙印的數(shù)學(xué)課程特點,表明數(shù)學(xué)課程發(fā)展的多元化動力。
第3章至第5章按主題分類。詳細(xì)介紹和分析數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究的跨學(xué)科、文化適應(yīng)、設(shè)計科學(xué)、審美以及社會政治等視角,闡明數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵的豐富性和數(shù)學(xué)課程問題的特殊性。隨后對現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特征進行歸類分析和國別比較,提煉出不同國家的基于標(biāo)準(zhǔn)、能力導(dǎo)向、評價引領(lǐng)、過程導(dǎo)向等現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展特征。緊接著聚焦研究主題,揭示數(shù)學(xué)課程在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的各種功能與作用,特別是對數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)問題解決能力養(yǎng)成的作用。
*后,第6章則回歸到如何進行數(shù)學(xué)課程的研究。通過案例(實例)分析,翔實地呈現(xiàn)中學(xué)課程改革實驗研究、中學(xué)數(shù)學(xué)課程實施研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究、數(shù)學(xué)課程測評研究等。
本書是我國學(xué)者對數(shù)學(xué)課程研究的思考、實踐和探索的成果,其中既有放眼全球數(shù)學(xué)教育的宏觀視角,又通過實證的方式詳述了細(xì)致而微的的探索成果。本書對中學(xué)數(shù)學(xué)教育,尤其是數(shù)學(xué)課程的研究有著深遠(yuǎn)的影響。
21世紀(jì)初,我國全面實施課程改革、研制并頒布課程標(biāo)準(zhǔn)、鼓勵編制多元化教材、促進校本課程開發(fā)、組織多層次教師培訓(xùn)等,這一系列的行動旨在真正推進素質(zhì)教育的落實。課程改革的有序推進,離不開課程研究者和實踐者。在這十六年改革歷程中,課程成為教育領(lǐng)域最為時尚的專業(yè)術(shù)語,課程概念之內(nèi)涵不斷豐富、外延不斷拓展,課程研究成為教育研究領(lǐng)域之重點方向。作為學(xué)校核心學(xué)科的數(shù)學(xué),同樣需要我們從課程角度加以研究?v觀國內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)課程研究成果,英國著名研究者杰弗里·豪森(Geoffrey Howson)等的《數(shù)學(xué)課程發(fā)展》可謂研究典范。他圍繞20世紀(jì)60年代和70年代國際上發(fā)生的數(shù)學(xué)課程改革,以課程發(fā)展的視角探討分析課程發(fā)展的歷史背景、課程設(shè)計及其理論依據(jù)、課程發(fā)展評價及其案例。最為有意義的是,通過對那20年數(shù)學(xué)課程改革的反思與批判,杰弗里·豪森歸納出迫切需要研究的相關(guān)數(shù)學(xué)課程問題,為我們當(dāng)下審視我國數(shù)學(xué)課程發(fā)展、推進數(shù)學(xué)課程發(fā)展的研究提供寶貴的參考。當(dāng)然我國研究者也在數(shù)學(xué)課程研究領(lǐng)域努力耕耘著,有的研究對數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、要素、設(shè)計、實施、評價等方面進行梳理,有的研究則站在國際視野比較分析國際數(shù)學(xué)課程改革經(jīng)驗與教訓(xùn),期望獲得啟示。
本書同樣涉獵數(shù)學(xué)課程領(lǐng)域,其動力源泉首先是責(zé)任:21世紀(jì)以來我國數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗或教訓(xùn),需要我們帶著科學(xué)、理性、整體、前沿的研究視角,對此進行剖析、解讀和研究,為促進我國數(shù)學(xué)課程的深入發(fā)展尋找更為有效的途徑,為促進我國數(shù)學(xué)課程經(jīng)驗與國際的對話構(gòu)建研究資源庫。其次是感動:我們的研究可謂是站在巨人的肩旁上,前輩研究者和實踐者為了我國數(shù)學(xué)課程的發(fā)展投入熱情的思考、提出務(wù)實的策略、構(gòu)建睿智的思想,例如叢書主編顧泠沅先生早在20世紀(jì)70年代為了提升農(nóng)村孩子的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量率先開展數(shù)學(xué)課程改革,其思想、理念、措施影響至今,我們沒有理由讓那些寶貴的、有著本土意義的資料、資源閑置著,我們已經(jīng)站在了他們的肩膀上,沒有理由不研究。最后是興趣:作為華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的一名研究員,在較長期的理論研究中,對于課程已經(jīng)有著淡淡的抹不去的感情,總是期待著結(jié)合自己的數(shù)學(xué)專業(yè)為數(shù)學(xué)課程研究添上一筆。終于經(jīng)過數(shù)年斷斷續(xù)續(xù)的努力,力求突破課程研究的一般結(jié)構(gòu),形成自己的思路,將其匯總成為本書。
本書一方面循著時間脈絡(luò),另一方面按主題分類,形成六大章內(nèi)容。為了清晰展現(xiàn)全書的研究內(nèi)容,本書第一章旨在對概念、方法和問題進行概括介紹。首先對課程、數(shù)學(xué)課程概念的發(fā)展進行梳理和辨析,對課程研究以及數(shù)學(xué)課程研究方法進行歸類和介紹,對數(shù)學(xué)課程研究問題進行分析、概括與綜合。
第二章循著時間脈絡(luò),分別研究近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展(20世紀(jì)初期)和現(xiàn)代初期中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展(20世紀(jì)60-70年代)的特征。對于近代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的研究主要通過關(guān)鍵性人物分析展開,給大家呈現(xiàn)更為完整和深刻的克萊因、佩里、史密斯以及我國近代數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家的思想與實踐。對于現(xiàn)代初期(20世紀(jì)60-70年代)數(shù)學(xué)課程發(fā)展特點的分析主要通過國別研究展開,首先對那個時代的關(guān)鍵人物弗萊登塔爾的思想貢獻進行介紹,然后分別對前蘇聯(lián)、美國、英國、荷蘭、澳大利亞、中國的數(shù)學(xué)課程進行探究,揭示各國帶有政治、社會、經(jīng)濟和文化烙印的數(shù)學(xué)課程特點,表明數(shù)學(xué)課程發(fā)展的多元化動力。
第三、四和五章按主題分類。首先研究需要理論基礎(chǔ)和視角,因此第三章詳細(xì)介紹數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究的多元視角,包括文化活動、跨學(xué)科、文化適應(yīng)、設(shè)計科學(xué)、審美以及社會政治的各種視角,旨在闡明數(shù)學(xué)課程內(nèi)涵的豐富性和數(shù)學(xué)課程問題的特殊性。同時基于他人的研究成果,介紹如何、為何在相應(yīng)的視角下開展研究,可能帶來怎樣的研究成果。
第四章把數(shù)學(xué)課程發(fā)展的時間脈絡(luò)延續(xù)到當(dāng)下,對現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特征進行歸類分析和比較,提煉出基于標(biāo)準(zhǔn)、能力導(dǎo)向、評價引領(lǐng)、過程導(dǎo)向等現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展特征,通過對不同國別(中國、美國、德國、法國、荷蘭、丹麥、瑞典、澳大利亞、新加坡、韓國)的數(shù)學(xué)課程改革進行分析,闡明上述特征的具體表現(xiàn),由此也能透視出這些國家現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的多元特征。
第五章再次聚焦主題,分析中學(xué)數(shù)學(xué)課程對于數(shù)學(xué)教與學(xué)以及能力養(yǎng)成、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)學(xué)教材研究、信息技術(shù)教育功能發(fā)揮的影響,由此也揭示數(shù)學(xué)課程在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的功能。特別是本章具體分析了數(shù)學(xué)課程對數(shù)學(xué)創(chuàng)新、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)推理以及數(shù)學(xué)問題解決能力養(yǎng)成的作用。
第六章則回歸到如何進行中學(xué)數(shù)學(xué)課程的研究上。通過案例(實例)分析,詳實地呈現(xiàn)中學(xué)課程改革實驗研究、中學(xué)數(shù)學(xué)課程實施研究、中學(xué)數(shù)學(xué)教材比較研究、數(shù)學(xué)課程測評研究等。旨在通過對具體實例的分析,明了數(shù)學(xué)課程研究從問題提出、到研究方法選擇、研究數(shù)據(jù)采集、研究結(jié)論分析等研究環(huán)節(jié)。
徐斌艷,德國奧斯納布呂克大學(xué)理學(xué)博士。現(xiàn)任華東師范大學(xué)教授,碩士、博士生導(dǎo)師。華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院課程與教學(xué)系系主任,教育部人文社科重點研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究員;兼任中國數(shù)學(xué)會理事、德國數(shù)學(xué)教育學(xué)會會員、數(shù)屆國際、東亞數(shù)學(xué)教育大會主題小組主席、上海市教委胡仲威數(shù)學(xué)名師基地特聘專家等;曾獲上海市高校優(yōu)秀青年教師稱號,教育部優(yōu)秀回國人員青年基金,德國洪堡基金會研究基金。入選2007年度教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃。
第1章 數(shù)學(xué)課程發(fā)展研究概述
1.1 課程概念
1.2課程研究
1.3數(shù)學(xué)課程概念
1.4 數(shù)學(xué)課程研究問題
1.5數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特點
第2章 近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展史
2.1西方近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
2.2中國近代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
2.3 現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的初期
第3章 數(shù)學(xué)課程發(fā)展的理論視角
3.1 文化活動與數(shù)學(xué)課程
3.2跨學(xué)科視角下的數(shù)學(xué)課程
3.3文化適應(yīng)視野下的數(shù)學(xué)課程
3.4民俗數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)課程
3.5設(shè)計科學(xué)的視角
3.6數(shù)學(xué)課程發(fā)展的審美視角
3.7社會政治的視角
第4章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的現(xiàn)代特征
4.1 基于標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
4.2 能力導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
4.3評價引領(lǐng)的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
4.4過程導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展
第5章 中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的現(xiàn)代功能
5.1數(shù)學(xué)創(chuàng)新與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.2 數(shù)學(xué)素養(yǎng)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.3 數(shù)學(xué)推理與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.4數(shù)學(xué)問題解決與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
5.5 中學(xué)數(shù)學(xué)教材與數(shù)學(xué)課程
5.6 中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)課程
5.7 信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程
……