中國(guó)古代創(chuàng)造了輝煌的文學(xué)成就，每個(gè)時(shí)代每位作家都高度重視文體學(xué)，文學(xué)批評(píng)家以及訓(xùn)詁學(xué)家對(duì)于每類文體的論述可謂豐富多彩�！拔逅摹币詠�(lái)使用白話寫作之后，文體學(xué)研究被分散在文藝?yán)碚摻绾碗`屬于語(yǔ)言學(xué)的寫作學(xué)之中。美學(xué)學(xué)科與現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、古典文學(xué)、外國(guó)文學(xué)平行，不利于產(chǎn)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的成果；寫作學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系不密切，也不利于將語(yǔ)言學(xué)理論運(yùn)用于寫作教學(xué)中。這種狀況導(dǎo)致中國(guó)學(xué)術(shù)界閱讀講的文體，與寫作講的文體分裂，在閱讀欣賞中稱“散文”（含記敘文和議論文）、科技說(shuō)明文；在寫作中稱記敘文、議論文、說(shuō)明文。筆者主張將常見(jiàn)文體從寫作和閱讀統(tǒng)一為一體。這有利于從根本上提高我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率：教師可以指導(dǎo)學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于寫作實(shí)踐。
　　從我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)分階段目標(biāo)來(lái)看，小學(xué)三年級(jí)之前是語(yǔ)言知識(shí)積累階段，包括學(xué)習(xí)漢字書(shū)寫，積累書(shū)面語(yǔ)詞匯，熟悉書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)音節(jié)奏、詞匯特點(diǎn)和語(yǔ)法規(guī)范。三年級(jí)寫作片段，四年級(jí)開(kāi)始寫整篇文章。整個(gè)小學(xué)階段都以記敘文為中心，所以小學(xué)生需要具有良好的敘事能力。五年級(jí)要求寫作說(shuō)明文，需要學(xué)生有良好的觀察能力和按照順序說(shuō)明事物的能力。六年級(jí)要求寫作演講稿，需要學(xué)生具有良好的口語(yǔ)表達(dá)和邏輯思維能力。初中繼續(xù)加深記敘文的寫作能力，要求學(xué)生能使用多種語(yǔ)篇模式，比如夾敘夾議，甚至記敘、抒情、議論融為一體。八年級(jí)要求寫作說(shuō)明文，使用一定的說(shuō)明順序?qū)懗鍪挛锏奶卣�。九年�?jí)要求寫作思辨性議論文，學(xué)生要有較好的邏輯思辨能力。高中進(jìn)入創(chuàng)意寫作階段，要求創(chuàng)作詩(shī)歌、小說(shuō)、散文；要求學(xué)生參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)，寫作新聞報(bào)道；要求利用邏輯知識(shí)，寫作思辨類議論散文、文學(xué)批評(píng)類小論文；思維能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以嘗試寫作其他類型的學(xué)術(shù)論文。大學(xué)本科生則要求在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上寫作學(xué)科類學(xué)術(shù)論文。
　　本書(shū)按照寫作分級(jí)和文體差異設(shè)置章節(jié)。小學(xué)從記事、寫入、寫景、狀物記敘類散文開(kāi)始（第一章），初中逐步向著藝術(shù)手法復(fù)雜散文（第二章）及融合多種語(yǔ)篇模式的復(fù)雜散文（第四章）升級(jí)，并寫作思辨類散文（第三章）。高中及高中以上階段則向著創(chuàng)作型文學(xué)文體，如詩(shī)歌（第五章）、散文（第六章）、小說(shuō)（第七章）、戲劇（第八章）及學(xué)術(shù)論文等實(shí)用文體（第九章）方向升級(jí)。當(dāng)然學(xué)生從小學(xué)五年級(jí)就要求寫作實(shí)用文體了，但不同學(xué)段的學(xué)生，邏輯思維能力和認(rèn)識(shí)世界的能力不同，他們能寫作的文章其復(fù)雜程度也很不相同。
　　緒論討論了文體學(xué)的研究對(duì)象，認(rèn)為文體學(xué)是從寫作和閱讀角度研究篇章的語(yǔ)言學(xué)分支。指出劃分文體的標(biāo)準(zhǔn)主要有三項(xiàng)：語(yǔ)篇模式、語(yǔ)體特點(diǎn)、寫作目的。綜合利用各類標(biāo)準(zhǔn)，為常見(jiàn)文體包括文學(xué)文體、實(shí)用文體劃分了下位文體類別。討論了文體學(xué)與修辭學(xué)和邏輯學(xué)的關(guān)系，指出文體學(xué)的功用：指導(dǎo)閱讀和寫作、構(gòu)建篇章語(yǔ)言學(xué)、深化文學(xué)理論研究。手法狀物，如何描寫心理活動(dòng)，如何富有韻致地直抒胸臆。第三章以部編教材選文為例，討論了描述類議論散文如何運(yùn)用概念、判斷，表達(dá)哲理思考；闡明類議論散文如何對(duì)人物評(píng)價(jià)或者闡發(fā)事理；思辨類議論散文如何運(yùn)用概念、判斷、推理，說(shuō)服讀者。第四章以部編教材選文為例，討論了散文中的語(yǔ)篇模式融合問(wèn)題，涉及如何夾敘夾議、如何在記敘文中介紹事物、如何將記敘、抒情、議論三類語(yǔ)篇模式融為一體。第五章討論了詩(shī)歌創(chuàng)作問(wèn)題。第六章討論散文創(chuàng)作問(wèn)題，涉及如何塑造散文意境并精加工語(yǔ)言形成創(chuàng)意型散文。第七章討論小說(shuō)創(chuàng)作問(wèn)題，涉及如何選擇敘事結(jié)構(gòu)、如何鋪設(shè)敘事情節(jié)線索、情節(jié)如何形成復(fù)雜結(jié)構(gòu)、如何刻畫(huà)人物、如何形成作者藝術(shù)風(fēng)格。第八章討論戲劇創(chuàng)作問(wèn)題，涉及如何利用戲劇沖突構(gòu)思、如何形成戲劇結(jié)構(gòu)、如何塑造戲劇人物。第九章討論實(shí)用文體，涉及科技說(shuō)明文、演講稿、書(shū)信、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)論文的寫作。
　　結(jié)語(yǔ)部分，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該將寫作看作文化活動(dòng)，將寫作的重要性提高到豐富和發(fā)展?jié)h語(yǔ)文化的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)，寫作不是為了成為作家，每個(gè)寫作者都必須敬畏文化。除了總結(jié)全書(shū)主要內(nèi)容，為了幫助教師理解如何提高學(xué)生寫作能力，還論述了寫作評(píng)價(jià)參項(xiàng)：主題與題材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言。最后筆者建議中小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生從句群寫作練習(xí)開(kāi)始，逐漸擴(kuò)展到整體篇章，以便于用解剖的方式使學(xué)生較快理解文章組織規(guī)則。