前言“教學主張”是這樣煉成的
上編
我的語文教學主張第一章真善美的意蘊
第一節(jié)真善美的文化意蘊
一、中國哲學中的真善美
二、西方哲學中的真善美
三、日常語用中的真善美
第二節(jié)真善美與安身立命
第三節(jié)教育的旨歸：真善美
第二章真善美：語文本體構(gòu)成的價值取向
第一節(jié)真善美：語文的文化性
一、語文文化中的真
二、語文文化中的善
第二節(jié)教材中的真善美價值取向分析
——以人教版小學語文教材為例
一、教材的“求真”取向
二、教材的“崇善”取向
三、教材的“唯美”取向
四、真、善、美的同構(gòu)共生
第三節(jié)真善美語文的文化力量
第三章真善美語文教學的理論架構(gòu)
第一節(jié)真善美語文教學之濫觴
一、語文教學言語性的迷失
二、言語主體的精神建構(gòu)缺失
三、語用教學技術(shù)化
四、兒童并非“真”學習
五、教學審美的淡薄
第二節(jié)真善美語文教學的內(nèi)涵界定
一、“真、善、美”是語文教學的目標指向
二、“真、善、美”是語文教學過程的審美追求
三、“真、善、美”是語文教學結(jié)果的考量標準
四、語文教學語境下的真、善、美的關(guān)系
五、真、善、美是基于教學風格的一種課韻
第三節(jié)真善美語文教學的理論支點
一、以語言學和言語教學理論為支撐
二、以語文教育文化建構(gòu)論為指引
三、以兒童精神哲學為起點
四、以美學為滋養(yǎng)
第四節(jié)真善美語文教學的價值辨析 第四章構(gòu)建真善美語文教學體系
第一節(jié)真：語文教學的本體存在
一、認識論視角：文本本身之真
二、解釋論視角：文本理解之真
三、主體論視角：文本意義建構(gòu)之真
四、課程論視角：文本解讀的視角之真
五、教學論視角：兒童真學言語
第二節(jié)善：語文教學的精神建構(gòu)
一、文化建構(gòu)：打好精神的底子
二、文以化人：從“道”到“精神意義”
第三節(jié)美：語文教學的課境審美
一、以“象”出境：課境的構(gòu)成要素及內(nèi)涵
二、造境：課境的創(chuàng)構(gòu)策略


下編
實踐的在場與抵近第五章真善美融合的語文教學實踐
第一節(jié)解讀：透視真善美
一、安頓生命：我讀《生命生命》
二、平淡里的詩性光輝：我讀《愛如茉莉》
第二節(jié)設計：逼近真善美
一、教學核心價值的理性思考與重建：以人教版小學語文第六冊《爭吵》為例
二、審視教學內(nèi)容及其教學化：以人教版小學語文第十一冊《唯一的聽眾》為例
第三節(jié)生成：享受真善美
課韻，教學審美新維度——《愛如茉莉》第二課時教學實錄及評析
溫潤·點化·融合——《生命生命》教學實錄及評析
繁弦繼抑，其韻乃揚——《伯牙絕弦》教學實錄及評析
情真韻長的“懷念”——《懷念母親》教學實錄及評析
后記真善美，永恒的彼在