《0～6歲男孩養(yǎng)育法》從0～6歲男孩的心理和性格特征入手，詳細(xì)講述了男孩的內(nèi)心世界、身體素質(zhì)、情商、智商、學(xué)習(xí)能力、情緒、人格、素質(zhì)、家庭環(huán)境、壞習(xí)慣糾正等方面的內(nèi)容，旨在為父母提供科學(xué)、全面的教育方法，深度解讀孩子的心理，從而走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓父母和孩子成為朋友，從而保證孩子健康、快樂地成長(zhǎng)。

掌握愛和溝通的技巧，讓家庭和睦、孩子幸福 本書適用于： 常常與孩子有沖突的你 不了解孩子內(nèi)心的你 苦于孩子不聽話的你 為教育孩子感到焦慮和苦惱的你

本書共由六部分構(gòu)成：第1部分，主要闡述目前我國(guó)兒童學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象及類型；第二部分，分析兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的可能性心理原因；第三部分，針對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難的成因提出可行性解決策略；第四部分，是相關(guān)兒童學(xué)習(xí)困難的教育轉(zhuǎn)化個(gè)案剖析；第五部分，是國(guó)內(nèi)外名家教育故事；第六部分，是兒童教育的感悟與啟示。

本書是浙江省社科重點(diǎn)研究基地浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心重點(diǎn)研究成果。研究建立在對(duì)浙江省一所典型的地方綜合性高職院校金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)地考察的基礎(chǔ)之上。圍繞高職教育的主要研究領(lǐng)域，分專題進(jìn)行分析討論，從教育社會(huì)學(xué)的視角深入地理解并以第1手資料描述中國(guó)高職院校的主要辦學(xué)實(shí)踐和改革歷程，同時(shí)審視中國(guó)高職教育20年改革創(chuàng)新發(fā)展

中央文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)資金重大項(xiàng)目�！睹@人文化概論》對(duì)于豐富聾人文化研究具有重要的理論價(jià)值，對(duì)于健聽讀者、聾人讀者了解聾人文化具有較強(qiáng)的可讀性，是聾人及從事聾人相關(guān)工作者們的推薦閱讀書籍。

本書是在作者使用中職德育課新教材以后開展德育課教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合近幾年主持省、市德育課題研究，憑借近幾年擔(dān)任福建省學(xué)校德育研究與指導(dǎo)中心專家組成員的工作平臺(tái)，對(duì)中職德育課提高實(shí)效性的問(wèn)題進(jìn)行了寬視野、全方位、深層次的思考，提出了對(duì)策，對(duì)相關(guān)工作者、讀者有一定的參考價(jià)值。

我國(guó)約有200萬(wàn)的學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童，出現(xiàn)率呈逐年上升趨勢(shì)，這一群體接受教育的需要日益迫切。在我國(guó)，始終無(wú)法解決學(xué)齡孤獨(dú)癥兒童少年的教育問(wèn)題，現(xiàn)有的教育資源和條件與孤獨(dú)癥兒童少年的教育需求之間仍存在巨大的差距。本書詳細(xì)介紹了結(jié)構(gòu)化教學(xué)，這一在世界發(fā)達(dá)國(guó)家孤獨(dú)癥兒童教育中廣泛使用的教學(xué)模式如何在本土，根據(jù)我國(guó)的文化和教學(xué)傳統(tǒng)

別理他！你的焦慮是因?yàn)閷?duì)孩子關(guān)注太多

你對(duì)你的孩子一無(wú)所知，憑什么說(shuō)你的孩子有問(wèn)題？ 有的父母完全不了解孩子的想法，一旦孩子不按父母的要求去做，就被歸類為問(wèn)題兒童。 毛妍力從自身出發(fā)，講述多年的教育心得，結(jié)合家庭教育咨詢案例和日常親子小故事，教父母如何從孩子的角度去思考問(wèn)題，看待世界，從而更好地掌握與孩子溝通的方式與技巧，幫助孩子更好地成長(zhǎng)，*后逐漸走進(jìn)孩

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)支撐的教與學(xué)日益常態(tài)化，人類的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)的交互規(guī)律及知識(shí)生產(chǎn)和進(jìn)化規(guī)律正發(fā)生重要的變化。對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者行為習(xí)慣的規(guī)律、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者反應(yīng)及提供及時(shí)反饋的學(xué)習(xí)分析日益受到重視。學(xué)習(xí)分析的“引人入勝”之處在于能夠?qū)�教育行為進(jìn)行更直接的干預(yù)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)分析又依賴對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)象本身的