本書(shū)探究了學(xué)習(xí)智慧的本質(zhì)，即學(xué)習(xí)智慧是指學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)校情境中，在感悟?qū)W習(xí)規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過(guò)自身立法和情意自律，形成學(xué)習(xí)信念，平衡選擇適度的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)行為，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。核心內(nèi)容有：作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)者（學(xué)生）如何處理學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對(duì)象（包括環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容）、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)他人（學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者與同伴）、學(xué)習(xí)

本教材在內(nèi)容上進(jìn)行了反復(fù)斟酌，結(jié)合幼兒園教師資格證考試的內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)在邏輯性，分為十個(gè)單元，具體內(nèi)容包括幼兒教育心理學(xué)概況、幼兒學(xué)習(xí)理論、幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方式、幼兒的個(gè)體差異、幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與指導(dǎo)、幼兒學(xué)習(xí)遷移、幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、幼兒?jiǎn)栴}解決能力及創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)、有效教學(xué)與評(píng)價(jià)、幼兒教師心理。

《研究方法課：教育學(xué)碩士研究生實(shí)訓(xùn)與收獲》一書(shū)作者多年來(lái)教學(xué)的成果匯編。該書(shū)從歷史和現(xiàn)代角度出發(fā)，向?qū)W生介紹教育研究中的典型案例，使學(xué)生掌握相關(guān)的研究方法和技巧，從而能夠獨(dú)立從事高等教育研究、職業(yè)技術(shù)教育研究等方面的學(xué)術(shù)寫(xiě)作。全共分為四個(gè)部分：第一部分是教育研究方法課程大綱及教學(xué)要點(diǎn)，第二部分是歷屆部分學(xué)生的優(yōu)秀課程論

本書(shū)共七章，內(nèi)容包括：班級(jí)管理的起點(diǎn)與方向；班級(jí)管理的重要舉措——班會(huì)；班級(jí)管理的目標(biāo)導(dǎo)向——班級(jí)文化；班級(jí)管理成敗的重要因素——班級(jí)干部的培養(yǎng)；班級(jí)管理的有效方式——家校合作；學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和自我管理；班主任的自我提升與自我管理。

本書(shū)分為三篇，內(nèi)容包括：勞動(dòng)概述、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的勞動(dòng)觀、在新時(shí)代傳承弘揚(yáng)勞模精神、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐、生活技能、社會(huì)服務(wù)、志愿活動(dòng)等。

本書(shū)內(nèi)容涵蓋心育課程的科學(xué)定位、心育課程的歷史發(fā)展、心育課程的基礎(chǔ)理論，心育課程的界定，心育課程的教學(xué)內(nèi)容，心育課程的教學(xué)原則和方法、心育課程的整體設(shè)計(jì)、過(guò)程分析、類(lèi)型分析、課程實(shí)施，心育課程的實(shí)踐教學(xué)、心育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)等，力求理論與實(shí)踐相結(jié)合。

本書(shū)結(jié)合職業(yè)教育各項(xiàng)改革創(chuàng)新的精神及其方向性要求，立足實(shí)際，以學(xué)生的知識(shí)層次為出發(fā)點(diǎn)，匯集和綜合了中外歷史、哲學(xué)思想、文學(xué)、藝術(shù)及日常生活等多門(mén)知識(shí)，使學(xué)生了解和掌握中外優(yōu)秀的文化知識(shí)，傳承文化內(nèi)涵，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

本書(shū)選取主題為“珍貴如你”的14部?jī)?yōu)秀心理劇劇本，從溝通的層面剖析師生之間的沖突，涉及到特殊學(xué)生、生涯規(guī)劃、青春期等話(huà)題。讓讀者直觀而又深刻地認(rèn)識(shí)到：好的師生關(guān)系，絕不是沒(méi)有沖突，而是雙方都善于覺(jué)察，積極面對(duì)和化解沖突，互相包容和理解，以愛(ài)與智慧架起師生之間的心橋。本書(shū)認(rèn)為在關(guān)注師生關(guān)系的同時(shí)，始終堅(jiān)持對(duì)于同伴關(guān)系的教

本書(shū)對(duì)大學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)與心理韌性進(jìn)行了研究，首先從健身健美運(yùn)動(dòng)及對(duì)大學(xué)生的作用、我國(guó)高校健身健美運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀、人體各部位肌肉群的鍛煉方法、健美運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與對(duì)大學(xué)生身心的影響進(jìn)行了論述；然后對(duì)健身運(yùn)動(dòng)中意志力的培養(yǎng)、自信心的培養(yǎng)及放松訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)訓(xùn)練進(jìn)行了分析與闡述；最后，對(duì)大學(xué)生健身運(yùn)動(dòng)的心理戰(zhàn)術(shù)和策略指導(dǎo)進(jìn)行了闡述。本書(shū)以

學(xué)校生活本質(zhì)上是一種制度生活，學(xué)生品德在學(xué)校制度的規(guī)范之下發(fā)展。過(guò)去多年，學(xué)校制度不變的前提下，學(xué)校德育改革卻收效甚微。伴隨著學(xué)校管理者與教師制度意識(shí)的提升，如何變革學(xué)校制度的理論依據(jù)急需澄清。作者圍繞“學(xué)校制度何以育德”這一具體問(wèn)題，在整理、反思前人研究成果的基礎(chǔ)之上，提出“制度情境”這一概念，并圍繞如下理論問(wèn)題依次