緒 論
家庭是教育的基本細胞，家庭的前途命運同國家和民族的前途和命運緊密相連。進入新時代，中國面臨千年未有之大變局，黨和國家高度重視家庭這個社會基本單位在整體社會變革體系當中的重要價值和關鍵地位，特別是黨的十八大以來，習近平總書記發(fā)表了注重家庭、注重家教、注重家風建設的重要講話，為新時代家庭建設和家庭教育指明了方向，提供了根本遵循。家庭教育歷史地成為新時代教育體系建構的重要命題。
家庭與學校是人的成長和教育為重要的兩個場域，家庭教育是早于學校教育產(chǎn)生的教育范疇，二者從誕生之日起便是如影相伴、密不可分的教育范疇。其中，學校是階級社會產(chǎn)生，社會分層衍生的教育制度化的產(chǎn)物，學校教育具有自生的家庭教育無法比擬的專業(yè)化、體系化的育人優(yōu)勢。因此，學校教育是育人的主導，教師是育人的主導力量。此時，強調(diào)學校教育的育人價值并不意味著忽視家庭教育的獨特存在，也不能否認家庭教育中家長育人能力與素養(yǎng)相較于教師而言欠缺的教育事實。無論在哪一個歷史時期，教師皆具有相對于家長而言的育人優(yōu)勢。這種優(yōu)勢伴隨著家校合作的發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)化成指導家長的教師專業(yè)能力，也就是教師家庭教育指導能力。
古今中外關于教師專業(yè)有著十分豐富而多元的論述。從古希臘哲學家柏拉圖、蘇格拉底和亞里士多德論教師專業(yè)能力的構成基礎到中國的思想家孔子關于教育者的論述可以看出，作為專業(yè)的教育者的教師，其自身蘊藏的能力結構除了指向?qū)τ趯W生善好素養(yǎng)培育之外，還包括對于學生自身處在教育環(huán)境優(yōu)化的關照。考察西方英美國家以及日本對于教師素養(yǎng)結構的要求以及中國古代、近代、現(xiàn)代著名教育家對于教師專業(yè)能力的論述，都能夠明顯地感受到，對于教師專業(yè)能力的要求與期待與時代幾近同頻共振，教師育人的場域從家庭擴展至社會已經(jīng)成為事實。家庭教育作為學校教育的有力支持者，家長在教育中的價值逐漸被社會認可和接受，相應地培養(yǎng)家長的家庭教育素養(yǎng)和能力的議題逐漸從教育的幕后推及至前臺，讓指導家長成為亟待關注的教育議題。
注重家庭注重家教注重家風是習近平總書記對于新時代家庭育人價值的科學論述，重新喚起社會對家庭教育重要性的認識和關注。三個注重的提出，開啟了新時代家庭教育的新征程，實現(xiàn)育人的目標需要家校社三方合力，關鍵的一個樞紐點就是教師。2015年10月，教育部頒發(fā)《關于加強家庭教育工作的指導意見》強調(diào)要充分發(fā)揮學校在家庭教育中的重要作用，強化學校家庭教育工作指導。2019年6月，中共中央、國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》首次提出強化教師家庭教育指導能力建設，從宏觀政策的角度將指導家長開展家庭教育的責任賦予教師，具有風向標和里程碑的意義。2019年10月，十九屆四中全會強調(diào)新時代要構建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導服務體系，突出強調(diào)家庭教育指導工作的時代價值。2020年10月，全國人大常委會審議通過的《中華人民共和國未成年人保護法》六次提到家庭教育指導，主張學校對未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人給予必要的家庭教育指導，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應當接受家庭教育指導。2020年11月，十九屆五中全會再次強調(diào)指出要貫徹新發(fā)展理念，構建家校社協(xié)作育人體系。因此，家庭教育指導是新時代家庭教育領域的重點議題，家庭教育指導專業(yè)化是新時代家庭教育服務體系的重要任務，培養(yǎng)教師的家庭教育指導能力成為新時代教育的時代命題。
教師家教指導力是教師家庭教育指導能力的簡稱，是根據(jù)現(xiàn)時期家庭教育迫切需要，并結合社會各種教育力量參與家庭教育的可能性提出的教育范疇。作為一個新起的教師專業(yè)能力范疇，教育一線逐漸關注于此，但未被學界廣泛關注。筆者以為：教師家庭教育指導能力教師通過多種學科的教育理念、手段、技術和方法，對實施家庭教育的家長從理論、方法、內(nèi)容和技術等方面進行指導，幫助家長提高科學育兒素養(yǎng)、提升家庭教育水平的一種能力 。這種能力是一種具有跨學科視野的教師專業(yè)能力建構的結果。根本上講，教師家教指導力是教師專業(yè)能力體系中的一種重要能力要素，提出教師家教指導力并非將外在于教師能力結構之外的能力要素強加于教師自身，相反，教師家教指導力是教師自身固有的、尚未被意識到其在新時代教育改革中重要價值的教師專業(yè)能力要素。
筆者在近年來的研究實踐中逐步形成了教師家教指導力建設的理念和思路，概括起來有這樣一些。家教指導力，是教師心的智慧，是教師專業(yè)能力體系中的有機組成，是新時代教師的素養(yǎng)。如果將教師的專業(yè)體系比作一座庭院，那么家教指導力是通過專業(yè)的規(guī)劃和調(diào)整能力對這座庭院進行優(yōu)化重組；如果將教師的專業(yè)體系比作一個有機體和反應堆，那么家教指導力是微量元素和催化劑，數(shù)量雖少但能量不可忽視。倡導和培養(yǎng)教師提高家教指導力，是落實建設四有好教師的重要抓手和舉措，是家校社合力育人的入口和鑰匙，等等。此外，教師家教指導力的提出，立足于家校合作育人成為新時代育人改革必然趨勢的時代背景，為了化解教師本體專業(yè)負擔沉重的痼疾，培養(yǎng)教師家教指導力是讓教師指導家長更好的開展家庭教育，以家長家庭教育素養(yǎng)和能力的提高帶動家庭教育提質(zhì)增效，讓教師育人的專業(yè)工作達到事半功倍的良好效果。因此，從教師教育專業(yè)視角看，教師家教指導力是教師教育的范疇，隸屬于教師教育論的一個分支，它本質(zhì)上是為了幫助教師培養(yǎng)家校共育的意識、家庭教育的能力，是與家庭教育密切關聯(lián)的教師教育中教師專業(yè)能力建設的基本范疇。
本研究認為，提出教師家庭教育指導能力并非意在加重教師專業(yè)負擔，而是將教師專業(yè)能力結構中的潛在能力顯在化，使其更好適應新時代家校合作育人大格局中教師角色的新定位。其中，家長的家庭教育能力或素養(yǎng)不足是新時代阻礙家校合作育人成效提高的瓶頸，而且真實的家校合作過程中將學校和教師作為家校共育甲方的現(xiàn)象屢見不鮮。換言之，無論是家長還是教師，對于家校合作的教育事項知而不行、行而不多、多而無效的現(xiàn)象并不少見，由此帶來的直接結果就是家校合作實踐與研究功利化、碎片化嚴重，家庭教育與學校教育的邊界模糊，無法實現(xiàn)家校合作育人的期待和要求。教師家教指導力的提出就是立足施教者的角度，充分發(fā)揮作為施教者的教師的專業(yè)優(yōu)勢，以教師指導家長開展家庭教育實現(xiàn)真正的家校聯(lián)手，在教師豐富自身專業(yè)能力結構、提高家長家庭教育素養(yǎng)和能力的基礎上，開發(fā)和轉(zhuǎn)化家校合作的潛力，以一種雙贏的取向為優(yōu)化新時代家校合育創(chuàng)設條件、奠定基礎。
黨的十九大以來，以中共中央國務院發(fā)布的一系列教育改革意見和方案為代表的政策文本，可以深切感受到時代對于完善家庭教育國家戰(zhàn)略期待。作為教育研究者，如何將國家教育戰(zhàn)略與基層一線教育發(fā)展實踐進行有機的融合，在高位的政策與火熱真實以及有時還有許多困惑的現(xiàn)實之間，找到育人的根本目標實現(xiàn)與現(xiàn)實的主要矛盾的化解點，找到一個破解這個大峽谷的鐵索，為鋪設一個教育新長征之路的鐵索橋作一點綿薄之力，這也是本研究的本源與動力所在。
按照學界公認的觀點，任何一個專業(yè)的成立一般要求具備兩個緯度：一是標具備專業(yè)倫理；二是要求具備這一專業(yè)應有的、區(qū)別于其他專業(yè)的專業(yè)知識和技能 。本研究的基本內(nèi)核是，作為一種專業(yè)育人能力的教師家教指導力總共分為五種能力：認知能力、溝通能力、情感能力、協(xié)作能力和管理能力。這五大能力要素既相互區(qū)別，又內(nèi)在聯(lián)系，彼此交融、相輔相成構成教師家庭教育指導能力的育人能力的體系與結構。在研究過程中，本研究應用社會學的社會運行論、教育學的關于人的全面發(fā)展理論、心理學中的情感認知理論、生理學中的生物有機系統(tǒng)運行理論、腦科學中的人的認知發(fā)展等學科的專業(yè)理論，圍繞教師教育的專業(yè)范疇進行理論探索與探討。其中，情感是教師家庭教育指導能力的內(nèi)核，情感能力是教師家庭教育指導能力結構的分水嶺，是否具有情感能力是判斷教師家庭教育指導能力水平與品質(zhì)的關鍵。分析教師家庭教育指導能力的過程主要借鑒了朱小曼、張志勇、梅仲孫等學者的相關情感教育的重要教育論述與觀點，聯(lián)系家庭教育的實際和大量的案例實證。對其內(nèi)涵外延和實踐路徑進行了相關分析探索，逐步形成了基本的體例。
具體的研究層面，這本專論試圖回答五個基本問題：一是教師家教指導力從哪里來？二是教師家教指導力究竟是一種什么能力？三是為什么在新時代要強調(diào)教師家教指導力建設？四是如何從不同的維度培養(yǎng)教師家教指導力？五是教師家教指導力的區(qū)域?qū)嵺`呈現(xiàn)一種什么樣態(tài)？本專論對于這五個問題的分析與解決，基本上將教師家教指導力涉及到能力建設的相關教育要素進行整全性的概述和詮釋。與此同時，本專論堅持實證的研究取向，時時處處立足有多少證據(jù)說多少話的立場，扎根上海市奉賢區(qū)這片教育沃土，吸收奉賢區(qū)教育學院多年領銜的、市級、區(qū)級課題的調(diào)研數(shù)據(jù)與實踐案例支撐本研究的論證過程。另外，筆者高度關注其普適性和循證性，立足更為廣闊的實踐空間。本研究還吸納了廣東、云南、四川、青海、西藏、貴州等地的調(diào)研數(shù)據(jù)與案例，以一種廣域的視野開展一個還屬于全新的教育話題，初步形成了這本專論。這本專論將本研究按照一種理論探源策略分析區(qū)域?qū)嵺`的邏輯框架形成三篇十章的內(nèi)容：篇是理論篇；第二篇是策略篇；第三篇是實踐篇。概述如下：
篇是理論篇，一方面?zhèn)戎赜趯�教師家教指導力從哪里來的理論探討，主要是教師家教指導力的外部分析這一教育范疇產(chǎn)生的時代背景、衍生的歷史過程、存在的教育語境以及存在的時代必要與可能。另一方面?zhèn)戎赜趯�教師家教指導力到底是什么的理論探討，也是本研究的核心思想和主要成果體現(xiàn)。主要是從教師家教指導力的內(nèi)部分析這一教育范疇的主體蘊含、結構組成、運行機理以及培育路徑。
第二篇是策略篇。圍繞教師家教指導力的五大能力展開分述，從內(nèi)涵的深化、建設途徑到建設策略，貫穿源于實踐和鮮活案例，剖析能力建設的本源和方向，提出基于區(qū)域、學校群體和教師個體的建設性方案。
第三篇是實踐篇。本研究是植根于區(qū)縣教育實踐大地的探索產(chǎn)物。是在南上海奉賢，一個有著深厚傳統(tǒng)文化底蘊和著現(xiàn)代城市文明節(jié)拍的區(qū)域，在長期的教育實踐中，因勢利導，在家校合作育人大格局中，探索了教師家教指導能力建設的區(qū)域?qū)嵺`，本篇通過展現(xiàn)上海市奉賢區(qū)開展教師家教指導力建設的實踐，為認識、推介、復制、推廣奉賢經(jīng)驗提供平臺與機會，為其他地區(qū)開展教師家教指導力建設提供奉賢方案和奉賢智慧。直面現(xiàn)實阻力和各種挑戰(zhàn)，提出了戰(zhàn)略思考和學術展望，以期在浩瀚的教育星空中增加一抹亮色。
此外，本研究關注了一個現(xiàn)實，學校是一個公共領域，家庭是一個私人領域，當公共領域的教師介入私人領域指導家長開展家庭教育，存在著來自多個主體多個方面的阻力。首先，來自育人系統(tǒng)的阻力。教師家庭教育指導能力是較新的教育概念，在整個育人系統(tǒng)內(nèi)部，是否能夠被理解、被接受、被轉(zhuǎn)化、被吸收，給教師家庭教育指導能力建設帶來不可預知的教育困阻。其次，來自學校的阻力。一線學校教師和家長事實上存在的功利主義的改革觀，對于這種表面上看，與應試分數(shù)有距離的教師能力范疇保持一定的謹慎態(tài)度。再次，來自教師的阻力。一些教師認為，家教指導力增加除了專業(yè)教學任務之外的額外負擔。來自家長的阻力。一些家長因?qū)ζ湔J識不足且對自身專業(yè)能力不自信等因素不接受教師的家庭教育指導。后，來自學生的阻力。當教師站在教育者的上位指導家長如何開展家庭教育的時候，學生會因家校交流過于聚焦學生成績而產(chǎn)生心理抗拒和抵觸心理，甚至拒絕教師介入家庭教育工作。
總之，教師家教指導力是一個內(nèi)容十分豐富、結構十分復雜的教育范疇，這本專論既有的論述僅對這一議題進行一些初步的探討，筆者以無知無畏的拓荒者自勉撰寫此專論，希望能夠拋磚引玉，引起學界對此議題更多的關注、重視、探索、分析與研究。學術研究永無止境，關于教師家教指導力尚未被發(fā)現(xiàn)、解決的問題需要我們繼續(xù)去思考和探索。由于學識和相關因素所限本專論內(nèi)涉的諸多觀點、論述等勢必存在這樣或那樣的問題，筆者當以學習者的心態(tài)，愿意在同行的批評指正中不斷完善。