本書在系統(tǒng)梳理教育信息化基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡述了教育信息化的發(fā)展情勢。認(rèn)為當(dāng)前教育信息化已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，并深入論述了當(dāng)代教育信息化發(fā)展新階段的主體事件：關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)的大辯論、TPACK（整合信息技術(shù)的學(xué)科知識）的廣為傳播、NETP/2010是推進(jìn)西方教育信息化新發(fā)展的三大標(biāo)志性事件；信息技術(shù)對教育發(fā)展具有“革命性影響”和信息技術(shù)與教育“深度融合”的理念的提出是我國教育信息化新發(fā)展的兩大標(biāo)志性事件；教育信息化新階段激發(fā)了諸多觀念的更新，并產(chǎn)生了“翻轉(zhuǎn)課堂”“教育大數(shù)據(jù)”“MOOCs（慕課）”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的重大教育創(chuàng)新。
第一章教育信息化的基本內(nèi)涵及發(fā)展階段
第一節(jié)引言
第二節(jié)教育信息化的基本內(nèi)涵與特征
第三節(jié)西方發(fā)達(dá)國家的教育信息化發(fā)展概況
第四節(jié)中國的教育信息化發(fā)展概況
第五節(jié)國內(nèi)外教育信息化經(jīng)歷的發(fā)展階段及主要特征
第六節(jié)西方教育信息化發(fā)展新階段所進(jìn)行的主要反思與探索
第七節(jié)教育信息化發(fā)展新階段的觀念更新與理論思考
第二章關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)的大辯論——推進(jìn)西方教育信息化新發(fā)展的標(biāo)志性事件之一
第一節(jié)大辯論的背景
第二節(jié)大辯論的基本內(nèi)容
第三節(jié)大辯論關(guān)注的熱點(diǎn)之一——關(guān)于學(xué)習(xí)的定義與內(nèi)涵
第四節(jié)大辯論關(guān)注的熱點(diǎn)之二——關(guān)于知識的類型與內(nèi)容
第五節(jié)大辯論關(guān)注的熱點(diǎn)之三——關(guān)于有效教學(xué)的方法
第六節(jié)大辯論關(guān)注的熱點(diǎn)之四——關(guān)于如何進(jìn)行教學(xué)評價(jià)
第七節(jié)辯論雙方在本次大辯論中取得的基本共識
第八節(jié)本次大辯論存在的缺陷與遺憾
第三章“TPACK”新理念廣為傳播——推進(jìn)西方教育信息化新發(fā)展的標(biāo)志性事件之二
第一節(jié)引言
第二節(jié)WebQuest階段——美國探索“信息技術(shù)與課程整合”途徑、方法的第一階段
第三節(jié)TELS階段——美國探索“信息技術(shù)與課程整合”途徑、方法的第二階段
第四節(jié)TPACK階段——美國探索“信息技術(shù)與課程整合”途徑、方法的第三階段
第五節(jié)對上述三個(gè)階段的三種“整合”模式的分析與比較
第六節(jié)結(jié)束語
第四章NETP／2010——推進(jìn)西方教育信息化新發(fā)展的標(biāo)志性事件之三
第一節(jié)引言
第二節(jié)NETP／2010的基本框架和主要內(nèi)容
第三節(jié)NETP／2010內(nèi)容值得我們學(xué)習(xí)與借鑒之處
第四節(jié)NETP／2010提出教育領(lǐng)域的最重大命題及應(yīng)對舉措
第五節(jié)關(guān)于“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”命題的分析與思考
第六節(jié)對“教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”的正確認(rèn)識及應(yīng)對舉措
第七節(jié)結(jié)束語
第五章推進(jìn)中國教育信息化新發(fā)展的兩大標(biāo)志性事件
第一節(jié)引言
第二節(jié)為什么信息技術(shù)對教育發(fā)展具有“革命性影響”
第三節(jié)如何才能使信息技術(shù)對教育發(fā)展真正產(chǎn)生出“革命性影響”
第四節(jié)信息技術(shù)與教育“深度融合”觀念提出的背景
第五節(jié)信息技術(shù)與教育“深度融合”的內(nèi)涵及實(shí)施
第六節(jié)支持信息技術(shù)與教育“深度融合”的相關(guān)理論
第七節(jié)對國內(nèi)外教育信息化發(fā)展新階段成因的分析比較
第六章教育信息化發(fā)展新階段引發(fā)的觀念更新——以“B—learning”為標(biāo)志的教育思想觀念產(chǎn)生廣泛深刻的影響
第一節(jié)“B—learning”——“舊瓶裝新酒”的新概念
第二節(jié)“B—learning”新含義流行的時(shí)代背景
第三節(jié)以“B—learning”為標(biāo)志的教育思想產(chǎn)生的重要影響之一——更新原有教學(xué)觀念
第四節(jié)以“B—learning”為標(biāo)志的教育思想產(chǎn)生的重要影響之二——完善教育技術(shù)學(xué)科定義
第五節(jié)以“B—learning”為標(biāo)志的教育思想產(chǎn)生的重要影響之三——融合原有兩種教學(xué)設(shè)計(jì)
第六節(jié)以“B—learning”為標(biāo)志的教育思想產(chǎn)生的重要影響之四——變革原有教與學(xué)方式
第七章翻轉(zhuǎn)課堂——教育信息化新階段理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要?jiǎng)?chuàng)新之一
第一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的由來
第二節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展
第三節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的作用與效果
第四節(jié)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)
第五節(jié)從中國“跨越式教學(xué)”與西方翻轉(zhuǎn)課堂的比較中探討翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)特征
第六節(jié)中國式翻轉(zhuǎn)課堂的未來發(fā)展
第八章教育“大數(shù)據(jù)”——教育信息化新階段理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要?jiǎng)?chuàng)新之二
第九章MOOCs——教育信息化新階段理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要?jiǎng)?chuàng)新之三
在整個(gè)90年代，美國從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)主要是在課前與課后一——包括資料查詢以及在學(xué)生與教師之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作；而在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)，一般難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要依靠教師去言傳身教。在這種主流觀念的指引下，多年來美國（乃至整個(gè)西方）教育界關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，一直是在課前及課后下功夫，而較少在課堂上（即課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)）去進(jìn)行認(rèn)真的探索。
從美國在整個(gè)90年代（包括21世紀(jì)初的頭幾年）實(shí)施的信息技術(shù)與課程整合的主要教學(xué)模式上看，確實(shí)可以看到上述主流觀念所起的作用。自90年代中期以來，美國實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的常用教學(xué)模式不外乎以下幾種：Just—in—Time Teaching（適時(shí)教學(xué)模式，JiTT）、WebQuest（基于網(wǎng)絡(luò)的探究）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem—based Learning）、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project—based Learning）和基于資源的學(xué)習(xí)（Resources—based Learning）等。
其中Just—in—Time Teaching主要應(yīng)用于課前與課后— 教師利用JiTT這種模式在課前將講授內(nèi)容、相關(guān)資料、重點(diǎn)難點(diǎn)以及預(yù)習(xí)要求，事先通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，使學(xué)生在上課前能作好充分準(zhǔn)備，并要求學(xué)生將預(yù)習(xí)情況與存在問題在上課前反饋給任課教師，以便教師及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、方法及進(jìn)度；JiTT模式還要求教師布置疑難問題讓學(xué)生在課后進(jìn)行網(wǎng)上探究。
基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)，若從本質(zhì)上看，則和WebQuest一樣都是屬于基于網(wǎng)絡(luò)探究的同一類模式（這類模式都離不開網(wǎng)絡(luò)的支持）。由于這類模式都是選擇自然界或社會(huì)生活中的某個(gè)實(shí)際問題作為探究主題而展開，因而往往是多個(gè)學(xué)科的交叉，多種知識的綜合運(yùn)用（或是一個(gè)學(xué)科內(nèi)若干知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用），需要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大量的文獻(xiàn)調(diào)研和小組合作探究，需要花費(fèi)較多的課外活動(dòng)時(shí)間，所以基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與基于資源的學(xué)習(xí)，實(shí)際上可以看成是WebQuest模式的三個(gè)子類，而且都屬于“課外整合模式”（由于它們要花費(fèi)大量的課外活動(dòng)時(shí)間，所以不適宜作為課堂教學(xué)幾十分鐘內(nèi)的“課內(nèi)整合模式”）。這樣，在整個(gè)90年代（包括21世紀(jì)的頭幾年）美國實(shí)施的主要整合模式就只有WebQuest和JiTT兩種；而在實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)統(tǒng)治地位的則是WebQuest模式。
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